唐春花

【摘要】繪本又叫圖畫書，優(yōu)秀的圖畫書是有趣的、發(fā)人深省的圖形藝術(shù)，是幫助孩子成長的良師益友。圖畫書閱讀為幼兒提供一個情感互動的媒介，成為幼兒的精神食糧。教師應(yīng)善于探索圖畫書中的情感教育因素，滲透到教學(xué)中，通過多種方法和途徑，培養(yǎng)幼兒積極情感。

【關(guān)鍵詞】繪本 ?幼兒 ?情感教育

【基金項目】本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《以繪本為載體、培養(yǎng)幼兒積極情感的實踐與研究》的研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB1202。

【中圖分類號】G613.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0001-02

一、繪本于閱讀促進(jìn)幼兒積極情感發(fā)展的原因

繪本屬于兒童文學(xué)早期閱讀中的一種，與孩子們的心理發(fā)展聯(lián)系十分密切。作者通過繪本去表達(dá)自己內(nèi)心的美好的生活體驗，將自己美好的世界觀寄托在繪本故事的任務(wù)當(dāng)中，通過富含詩意的語言、圖文等結(jié)合在一起，以這種表達(dá)當(dāng)時為幼兒呈現(xiàn)了一個純真又善良的美好世界，為發(fā)展幼兒的情感體驗創(chuàng)造良好的環(huán)境。除此之外，孩子們在閱讀繪本的過程中也能幫助他們調(diào)節(jié)自身的情感，有利于孩子宣泄自己的負(fù)面情緒。在繪本中，作者以孩子們在生活中要面對的矛盾與要解決的問題作為基礎(chǔ)塑造了繪本故事的人物，讓幼兒在繪本中找到解決生活問題的辦法。另外，繪本閱讀也能有利于幼兒以流暢的語言去表達(dá)自己的情感，這對發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力也同樣具有重要的作用。當(dāng)幼兒吸收故事中新的知識時，他們往往會驗證與糾正自己以往的經(jīng)驗，并且學(xué)會模仿故事中的人物表達(dá)自己積極的情感，形成健全的人格，良好的品質(zhì)。

二、發(fā)掘適用于幼兒情感教育的繪本

優(yōu)秀的圖畫書勾勒出充滿愛的世界，讓孩子們在畫冊中流連忘返，感受到愛的力量。教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)，為孩子的情感教育選擇合適的圖畫書，為他們創(chuàng)造積極健康的情感世界。

（一）與父母情感的繪本。

父母總是無私地愛孩子，但孩子們?nèi)涡?、自私、缺乏感恩父母的情感。因此，幫助幼兒學(xué)會感恩父母很重要。如：《逃家的小兔》能讓幼兒感受兔媽媽對孩子無私的愛，感受家的溫暖和安全，濃濃的親情蔓延在心中。

（二）與同伴情感的繪本。

幼兒需要同伴，同齡人是幼兒互動的社會群體。作為一名幼兒教師，應(yīng)該引導(dǎo)孩子學(xué)會和同齡人保持友好關(guān)系，互相照顧和分享。如：《小蛇散步》中熱心腸、助人為樂的小蛇，在幼兒心中播撒下幫助同伴，快樂自己的愛的種子。

（三）與自然環(huán)境情感的繪本。

保護(hù)自然環(huán)境是人類刻不容緩的責(zé)任，環(huán)保意識從小培養(yǎng)，讓幼兒學(xué)會熱愛生活，保護(hù)環(huán)境。如：《花婆婆》講述了“花婆婆”一生追尋和傳播美麗的故事，讓孩子們明白每個人都可以做一些讓世界變得更美好的事情。

通過閱讀這些以愛為主題的繪本，讓幼兒學(xué)會如何愛父母、愛同伴、愛護(hù)環(huán)境，為幼兒健康的人格、良好的社會性情感發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、在圖畫書教學(xué)中滲透情感教育

圖畫書沒有教條，但它能滿足孩子健康成長的需要，教師應(yīng)善于探索圖畫書中的情感教育因素，并運(yùn)用各種方法滲透到教學(xué)中。

（一）角色表演，引發(fā)幼兒情感共鳴。

角色身份的轉(zhuǎn)換、讓孩子成為故事中的主角，能和故事中的情感相互交融共鳴。如：《魔法親親》教學(xué)中，角色扮演用于吸引孩子進(jìn)入故事。教學(xué)時，結(jié)合畫面和故事情節(jié)，幼兒扮演垂頭喪氣不想去上學(xué)的小浣熊，我扮演溫柔可掬的浣熊媽媽，抱著小浣熊講述了“魔法之吻”的秘密，模仿浣熊母親把小浣熊的手指全部攤開，然后身體微微向前傾，親吻小浣熊的手掌，對小浣熊說：“媽媽愛你”。孩子完全沉浸在故事的溫暖中，不禁對我說：“媽媽，我也愛你?！蹦抗庵谐錆M了深情，孩子們把我的“魔法親親”貼在臉頰上，感受著媽媽的愛，完全把自己當(dāng)成了故事中的角色，深切地體會到“魔法親親”就是媽媽溫暖的愛。

（二）情感渲染，加深幼兒情感體驗。

為了激發(fā)孩子的情感，有必要創(chuàng)造一個場景來營造氣氛，讓孩子沉浸在情境中，加深情感體驗。如：在教學(xué)《愛心樹》時，課件出示故事圖片，讓幼兒猜測故事內(nèi)容后，播放背景音樂渲染情感氛圍，教師繪聲繪色地講述：有一棵蘋果樹，喜歡一個男孩兒，他們一起玩得很開心。男孩長大了，他希望得到金錢，大樹給了他蘋果;他需要建立一個家庭，大樹把樹枝分給他;他想去遠(yuǎn)航，大樹把樹干給他造船。隨著時間的推移，這個男孩老了，疲倦地回到大樹身邊，大樹只剩下老樹墩，它讓男孩坐在自己的樹樁上休息。大樹很快樂。在大樹眼里貪圖的老人，就像自己的孩子一樣。講到這兒我看到很多幼兒流下了眼淚，他們被故事感動了。我乘機(jī)提問，這棵大樹像你們生活中的哪些人呀，默默地關(guān)心你，照顧你？有的幼兒說像爸爸媽媽，有的幼兒說像爺爺奶奶。是的，這就是世界上最溫暖的親情，孩子們已經(jīng)感受到了。

（三）視聽結(jié)合，突破幼兒情感內(nèi)化。

在圖畫書教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)用形狀、聲音、色彩、效果等虛擬現(xiàn)實，重現(xiàn)生活場景，調(diào)動幼兒多重感官參與，誘發(fā)幼兒情感共鳴。如：圖畫書教學(xué)《彩虹色的花》時，借助多媒體，靜態(tài)的、平面的圖像成為動態(tài)、生動的場景。彩虹色的花摘下自己的花瓣，幫助小動物們實現(xiàn)愿望。彩虹色的花也分享著它們的快樂。隨著季節(jié)的變換，彩虹色的花慢慢枯萎，下雪的冬天，天空中出現(xiàn)了一道彩虹，小動物們想起了彩虹色的花，心里暖暖的。在這種詩意和愛的情境中，孩子不僅聽到了、也看到了、更感受到了幫助別人，快樂自己的美好情感，并將這種情感內(nèi)化為助人為樂的行動。

四、營造閱讀氛圍，促進(jìn)情感潛移默化

1.創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀外部環(huán)境。

環(huán)境是重要的教育資源，我們應(yīng)重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒布置安靜、溫馨、和諧的閱讀環(huán)境。在閱讀區(qū)投放適合幼兒閱讀的繪本故事書，每月為幼兒推薦幾本優(yōu)秀的繪本。教師經(jīng)常陪伴幼兒閱讀，也可以請幼兒扮演繪本故事中的角色，表演重溫故事發(fā)展情感。還可以把繪本故事制作成繪本墻，每月更換。讓幼兒在環(huán)境的熏陶中，走進(jìn)繪本，喜歡閱讀。

2.在親子共讀中情感熏陶。

父母是孩子的第一任老師，營造良好的家庭閱讀氛圍，對孩子早期情感教育至關(guān)重要。教師應(yīng)該采取多種措施，引導(dǎo)家長注意閱讀，指導(dǎo)家長和孩子一起閱讀圖畫書，在家營造溫馨的閱讀氛圍，每天至少半小時和孩子在輕松、愉快的親密氛圍中，以圖畫書作為媒介，讀取鏈接，并以交互方式共享。讓孩子在充滿愛的家庭閱讀環(huán)境中成長，成為一個有愛的人。

3.結(jié)合愛的節(jié)日，開展主題教育。

在中國有很多愛的節(jié)日，如：婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)、感恩節(jié)、環(huán)境日等。我將節(jié)日教育和繪本內(nèi)容結(jié)合。通過開展節(jié)日活動，來表達(dá)自己的愛，如：在母親節(jié)主動去親親媽媽、抱抱媽媽;為媽媽分擔(dān)做家務(wù)：父親節(jié)給爸爸拿拖鞋、端水;教師節(jié)里給老師制作賀卡;勞動節(jié)里和伙伴們一起幫忙到小區(qū)撿拾垃圾……長此以往，幼兒從體驗、感受到學(xué)習(xí)內(nèi)化再到表達(dá)，在這樣的氛圍里，幼兒參與一個又一個活動，體驗的過程中逐漸發(fā)展了積極的情感。

綜上，我們通過各種方式和方法，讓幼兒愛上了閱讀，在繪本閱讀中，不知不覺地接受愛的教育，為孩子的一生打下良好的情感基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林相虹.如何在幼兒繪本教學(xué)中滲透情感教育[J].赤子（上中旬），2015（19）：332.

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