孟從琴

摘 要：數(shù)學課程的教學目標是中學數(shù)學教學工作的核心組成部分，同時也是教師開展教學計劃的實際依據(jù)。但在現(xiàn)階段的農(nóng)村中學數(shù)學教學中，很多教師并沒有認識到教學目標指定的實際作用，甚至不能制定出科學合理的教學目標。本文從農(nóng)村中學制定數(shù)學教學目標的實際作用出發(fā)，探討現(xiàn)階段制定中學數(shù)學教學目標的一些有效策略。

關鍵詞：中學數(shù)學;教學目標;理念探究

0 引言

教學目標既是課堂教學工作的出發(fā)點，又是課堂教學工作的最終目的，教學目標完成的程度可以直接影響到教師的課堂教學質(zhì)量。因此，數(shù)學教師要結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，認真研究教學目標對學生的實際作用，從而通過更加合適的教學目標，有效地提升學生的數(shù)學能力。

1 農(nóng)村中學數(shù)學制定教學目標的實際作用

教學目標是教學活動的方向標，在內(nèi)容和方式上支配教師的教學活動。教師可以通過制定系統(tǒng)化的教學目標，來對學生進行科學的教學安排，讓學生能夠進行穩(wěn)定的提升，同時又不會因為教學進度太快而導致學生產(chǎn)生知識內(nèi)容方面的漏洞。從導向的角度出發(fā)，教學目標有兩層含義，首先既是學生的學習目標，也是教師的教學期望。只有合理的平衡這兩點，才能真正體現(xiàn)教學目標的作用。

另一方面，一旦教師發(fā)現(xiàn)學生的學習進度與現(xiàn)階段的教學目標不符，就可以通過教學目標的修改，讓學生實現(xiàn)多樣化的提升，這也是教學目標調(diào)控功能的體現(xiàn)。而對與學生來說，來自教師的鼓勵可以有效地喚起學生的自信心，提升學生的學習動力。而難度適中的教學目標不僅可以讓學生的數(shù)學能力計劃性的提升，還可以為教師帶來教學評價的依據(jù)。教師可以結(jié)合學生對教學目標的完成情況，展開合理的教學評價，有效地提升了教師的教學效率。

2 農(nóng)村中學數(shù)學教學制定教學目標的有效策略

2.1 結(jié)合數(shù)學課程的需求制定教學目標

中學數(shù)學的教材內(nèi)容在很大程度上具備關聯(lián)性和系統(tǒng)性，教師在制定教學目標的過程中，一定要基于教材的教學需求來制定。這樣才能保證學生的學習方向不會出現(xiàn)偏差，符合現(xiàn)代中學數(shù)學對學生的實際要求。對于學生來說，中學數(shù)學課堂的作用不僅僅是提升數(shù)學知識，同時也是讓自身的思維模式趨于成熟。教師在日常的教學工作中，要以新課程改革中提出的嶄新教育理念作為唯一的教學宗旨，以學生為主體開展豐富多樣的教學活動。

另一方面，在傳統(tǒng)應試教育環(huán)境的影響下，很多教師習慣性的忽視了學生的自主意識。在教學時使用灌輸式教學法，結(jié)合題海戰(zhàn)術對學生進行培養(yǎng)。這種方式雖然可以取得一定的教學成果，但卻不利于學生思維模式的發(fā)展。教師要提升學生在教學工作中的參與度，讓學生根據(jù)教師的教學目標，從被動學習轉(zhuǎn)變到主動學習。教師自身的定位也要從主導者變?yōu)橐龑д?，這樣才能讓學生通過學習獲得充足的成就感，從而調(diào)動更多的學習精力參與到中學數(shù)學的學習中。

2.2 結(jié)合學生的實際情況制定教學目標

教師的教學思想在很大程度上可以影響到學生的學習效率，如果教師沒有在教學過程中明確認識到學生的實際情況，就很容易制定不符合學生實際情況的教學目標。為了有效的避免這一現(xiàn)象，教師可以在日常的教學工作中多喝學生展開交流互動。這樣一方面可以更加清晰地認識到學生的實際學習情況，另一方面也可以拉近和學生之間的距離，塑造一個更加輕松地教學氛圍。中學數(shù)學教師可以通過問題式教學法，探究式教學法，讓學生的自主學習能力獲得有效地提升。還可以通過問卷調(diào)查的形式，掌握學生最新的學習進展

例如在學習中學階段重要的函數(shù)內(nèi)容時，教師在完成課堂的教學內(nèi)容后，就可以針對不同學生的接受能力進行提問。通過結(jié)合教材內(nèi)容的問題，來發(fā)現(xiàn)學生在這一節(jié)課程中獲得的收獲和存在的不足。然后將學生沒有理解的知識加入到下一節(jié)課的鞏固訓練環(huán)節(jié)當中。教師還可以結(jié)合學生已經(jīng)學習過的知識為學生安排綜合性的教學考察計劃，讓學生將就知識與新知識結(jié)合起來學習，不僅可以達到鞏固的效果，還可以讓學生加深對這部分知識的印象。

2.3 針對學生的差異特性制定教學目標

由于每個學生的學習方式及思維習慣都存在著很大的不同，這就讓學生的數(shù)學綜合能力變得參差不齊。如果教師在制定教學目標的過程中，沒有考慮到學生之間存在的差異性，就很容易因為教學目標的不足降低教學質(zhì)量。教師要針對不同學生的實際能力，靈活的設計教學目標。對于成績好基礎強的學生，教師要在其既有目標的基礎上為其設置新的目標，這樣才能讓學生通過對目標的追逐不斷獲得新的學習動力，避免因為一時的好成績而自滿自大。對于成績稍差基礎也比較薄弱的學生，教師也不能對其放任自流，教師可以為其設置基礎知識類的教學目標，讓學生樹立數(shù)學基礎的同時，通過完成目標獲得信心，從而有更強的動力參與到學習當中。

另一方面，教師也要針對學生的差異性，制定相應的目標完成度反饋方案。教師可以將指定的教學目標分為三個層次，首先是基礎目標，這一目標要求學生能夠掌握課程要求的基礎知識，同時可以完成一些簡單的習題訓練。其次是綜合目標，這一目標要求學生能夠掌握新知識和舊知識，同時獨立完成一些綜合性數(shù)學題的計算，并且可以在教師的指導下完成一些延伸內(nèi)容的學習。最后是提升目標，這一目標要求學生可以在完全掌握教學內(nèi)容的前提下，進行一些課程外的學習和計算。教師在進行教學評價的過程中，也要根據(jù)不同學生的實際能力，按照其目標的完成程度給予對應的評價。這樣才能讓每個學生都能取得有效地提升。

4 結(jié)語

綜上所述，課堂教學目標的設計對農(nóng)村中學數(shù)學的開展有著不可或缺的價值。數(shù)學教師在實際的教學過程中，要以學生的個人感受為出發(fā)點，結(jié)合教材的核心知識內(nèi)容，不斷完善自身的教學計劃。并且根據(jù)學生的差異性，制定合理的分層式教學目標，讓所有的學生都可以通過教學目標循序漸進的完成學習任務，從而穩(wěn)定的進行自我提升。

參考文獻

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