孔祥映 陳亞萍

【摘 要】隨著云時代的慢慢滲透，大數(shù)據(jù)也越來越備受關注，而我們生活在這個大數(shù)據(jù)的高科技時代，智能化物流和智能化生產活動也開始迅猛發(fā)展。為了能夠培養(yǎng)出適應這個人工智能時代的技能型人才，高職院校供應鏈管理的教育教學策略改革勢在必行。本文通過分析大數(shù)據(jù)背景下供應鏈管理的發(fā)展趨勢，提出對于當今智能時代高校人才的培養(yǎng)的教育教學策略。

【關鍵詞】大數(shù)據(jù);供應鏈管理;教育教學;策略

【中圖分類號】G710 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0004-01

在當今的發(fā)展時代，“AI”（人工智能）快速發(fā)展，行業(yè)應用系統(tǒng)的規(guī)模迅速擴大，無論是哪個領域的發(fā)展都離不開大數(shù)據(jù)，大部分信息都來源于云計算反饋的及時數(shù)據(jù)，這也是大勢所趨。供應鏈管理也會從最原始的人工集成發(fā)展趨向于自動化、人工信息化，不僅如此，所有在這個物流網(wǎng)鏈中匯集的信息將與互聯(lián)網(wǎng)相連接，將各物流終端的自動化、智能化以減少人工手動生產和人工管理，形成網(wǎng)絡數(shù)據(jù)的集成管理體系，實現(xiàn)真正意義上的智能“網(wǎng)鏈”。高職院校旨在培養(yǎng)適應時代發(fā)展需求的技能型人才，就應調整整體的教育教學方式來順應時代大趨勢的發(fā)展，教學模式需與大數(shù)據(jù)背景下的供應鏈管理的發(fā)展戰(zhàn)略相結合，這對于高校的供應鏈管理課程教學來說是一個挑戰(zhàn)同時也是一個很好的發(fā)展機遇。

一、高職院供應鏈管理教學現(xiàn)狀分析

供應鏈管理是物流專業(yè)中屬于實踐性較強的課程，它強調的是把所學專業(yè)知識與實際操作相結合。但如今，隨著大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，供應鏈管理教學在高等職業(yè)教育中仍存在一些弊端。從學生角度，供應鏈管理對于他們來說是一個熟悉的專業(yè)名詞，他們在生活中對它有一定的認知度或有一定的經驗。教師在教學時可基于學生對于這門學科較淺顯的認知，結合生活中的實際案例和調查活動來傳達供應鏈管理的專業(yè)知識。另外，教師需結合現(xiàn)今大數(shù)據(jù)發(fā)展的腳步，跟上時代的發(fā)展，把智能供應鏈管理的概念由淺到深的植入學生對本學科的認知當中去，讓學生順應時代的發(fā)展對大數(shù)據(jù)發(fā)展中的供應鏈管理的發(fā)展趨勢有所了解。然而，大多數(shù)教師雖然可做到把專業(yè)課程和實際應用相結合，卻忽略了供應鏈管理正在隨著時代和社會發(fā)展的腳步加快而變化這一關鍵點。在教授學生時，沒有根據(jù)現(xiàn)今大數(shù)據(jù)的發(fā)展來不斷更新和優(yōu)化自己的教學方式。再加上，現(xiàn)今的專業(yè)教材也存在著觀點和實際案例陳舊、知識點重疊等問題。這種陳舊的教學模式和教材讓學生難以學到真正適用于現(xiàn)今供應鏈管理的知識，加上教師所傳授的案例陳舊，這將會導致學生接受到的仍是供應鏈管理中最陳舊的理念，學生無法跟上時代發(fā)展的腳步，無法真正的做到所學知識和現(xiàn)實狀況相結合。

二、探討大數(shù)據(jù)背景下對供應鏈管理課堂教學帶來的機遇

1.給教學思路、教學模式及教學內容帶來的機遇。

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教學思路應由傳統(tǒng)被動的“填鴨式”教學轉變成為主動的“啟發(fā)式”教學，在傳統(tǒng)的供應鏈管理教學過程中主要注重理論知識，而實現(xiàn)操作被忽視，使學生無法主動性，從而導致學生處于被動的學習狀態(tài)。在教學活動中，教師教學的思路、模式及教學場景、資源的選擇會直接對學生的整體教學效果產生重大影響。因此，在當今的大數(shù)據(jù)被教學領域廣泛應用的環(huán)境下，高職院校的供應鏈管理教學思路需作出相應的改變，靈活且多元化的應用網(wǎng)絡與智能通訊設備來豐富學生的學習視野和資源獲取途徑，全方面的激發(fā)學生對本課程的學習興趣。與此同時，教師也應不斷提升自身的信息化能力來順應大數(shù)據(jù)時代發(fā)展的腳步，將供應鏈管理相關的信息技術與教學相結合，例如將微課、翻轉課堂等教學模式應用到本課程的教學設計和教學內容中。另外，教師還可利用大數(shù)據(jù)來收集每個學生的學習情況及興趣愛好，并根據(jù)具體數(shù)據(jù)來設計教學方案和教學內容，從而真正的做到因材施教，更好的適應現(xiàn)今時代下對高職課程教學的實際要求。在供應鏈管理課程的教學中，教師可將學生的信息、家庭情況、學習情況及就業(yè)興趣結合起來進行跟蹤調查和分析，找出影響本課程學習效果的重要因素，及時對學生的課堂教學方案作出調整，促進教師的教學效果和學生的學習效率，對學生在今后從事的專業(yè)以及職業(yè)發(fā)展都可提供有效的科學依據(jù)。

2.給教師教學能力提升帶來的機遇。

在所有的課堂教學中，教師是一個主導地位，教室是主要教學場所。教師的主要精力基本上都放在前期的備課中，學生按照教師所傳授的供應鏈管理專業(yè)知識及學習要求來被動進行理解和學習。然而，在大數(shù)據(jù)背景下，信息會快速傳播，學生獲取的供應鏈管理學習資源的渠道也在日益增長，這會直接影響教師在教學過程中所傳授知識的權威性。因此，教師這個角色從“供應商”轉變成為了“信息整合者”，需要結合高職院校學生的多元化和個性化需求，展開廣泛的信息收集，并將所有分散的資源和信息進行整合和分析，讓學生能更全面的學習供應鏈管理知識，掌握本課程在實際操作中的應用。在高職院校的供應鏈管理教學活動中，教師應不斷更新自身的供應鏈管理知識結構，提升自身的網(wǎng)絡應用性，真正的從“主導者”轉變成為“啟發(fā)者”，引導學生從多個角度和多層面的去掌握供應鏈管理相關知識。

3.給高職院校學生帶來的機遇。

當今，網(wǎng)絡時代迅速發(fā)展，學生接觸網(wǎng)絡信息技術頻率也越來越高，通訊設備也趨向于智能化，在大數(shù)據(jù)背景下學生偏向于通過自主搜索網(wǎng)絡來獲取知識，從而導致很多供應鏈管理的專業(yè)知識都是通過智能設備傳輸?shù)綄W生的思想中。但從我國目前的對于供應鏈管理課程教學的情況來看，大多數(shù)院校注重的是考試成績和課本中的理論知識，對于這些，學生是處于被動接受的狀態(tài)，從而導致學生的自主學習能力越來越差。在大數(shù)據(jù)背景下，高職院校應該充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，以及社交軟件來增強教師與學生在供應鏈管理課程中的互動，例如供應鏈的信息流、資金流如何進行信息共享，教師可通過網(wǎng)絡平臺模擬整個供應鏈過程，讓學生在不受時間和空間的限制中去接受專業(yè)知識的傳遞。

三、大數(shù)據(jù)背景下供應鏈管理在高職教育教學策略

1.建立供應鏈學科資源庫。

鑒于現(xiàn)今的新背景，高校需建立專門的高職供應鏈教學資源庫，并遵循因材施教的原則，根據(jù)學生背景的不同來進行資源庫的搭建，保證各類教育背景不同的學生都能掌握供應鏈的專業(yè)知識，對授課的知識進行模塊化、單元化、元素化設計。例如，對于供應鏈基礎較好的學生，可根據(jù)其自身的知識基礎和職業(yè)規(guī)劃利用供應鏈資源庫的專業(yè)核心課程包建立線上線下的專業(yè)測試系統(tǒng)以及實際操作案例分析來自主選擇需要學習內容。這樣一來，學生可養(yǎng)成學習的主動性及自主性。另外，在將來走上工作崗位時，學生仍可借助資源庫來滿足職業(yè)發(fā)展的要求，為其自身提供了一個提升自我知識水平的平臺和一個可互動交流的渠道。另外，資源庫中應匯集實時的職業(yè)信息、課程信息、實訓信息、案例信息以及學生信息，并不斷更新，從而使師生都能獲得現(xiàn)今最實時的供應鏈管理資料，跟上大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展。

2.加強高校的供應鏈管理實踐教學。

供應鏈屬于物流管理專業(yè)中專業(yè)知識性最強的學科，也是一門應用型學科，但因現(xiàn)今大部分高校的師資和場地的限制，讓學生缺失了現(xiàn)場模擬實踐的機會。也正因為如此，教師在教學過程中對于供應鏈綜合設計案例與當今社會的發(fā)展不能相結合，讓學生在學習過程中很難提起對本門課程的興趣，從而導致教學質量低下。因此，高校針對本學科應建立專業(yè)的實訓基地，為高校師生提供一個與現(xiàn)今大數(shù)據(jù)時代發(fā)展相符合的實踐教學場地，從而讓教師和學生跟上大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，掌握供應鏈實時的新技術和新的理念。另外，高校一直提倡的“校企合作”，但我國大多數(shù)高校在對于物流管理專業(yè)方面的企業(yè)合作仍停留在捐贈設備和資金最初級的狀態(tài)中，這是一種屬于企業(yè)單方面付出型的合作，這會導致企業(yè)在參與專業(yè)知識的建設中積極性不高。高校需要將這樣的合作模式轉變成為“互利型”合作，將供應鏈管理實踐教學和相關產業(yè)密切結合，在企業(yè)中建立校外實訓基地，并在之中聘請企業(yè)供應鏈管理專業(yè)人員來與學生互動，解答學生們在用供應鏈的實際應用過程中出現(xiàn)的問題。此外，校企可共同參與資源庫的建設，使資源庫成為鏈接高校和企業(yè)之間的橋梁，并通過共享資源庫來達成“互利”關系。這樣一來，高?？山鉀Q部分學生的就業(yè)問題，企業(yè)也可獲得供應鏈管理的專業(yè)型人才，達成“雙贏”局面。

3.提高教師的信息化教學能力。

要想提高教師的信息化教學能力，首先要從意識抓起。高校應從體制上首先來提升教師對信息化教學的積極性，將此歸入到評定職稱的方案當中，激發(fā)教師采取信息化方式進行教學。有了意識的觸發(fā)，教師還需要提升自身的信息化教學能力，著重培養(yǎng)教師對信息化教學的正確使用，這其中包括對信息化教學理念的認識和信息化教學方法的掌握。在供應鏈教學過程中應根據(jù)資源庫中的職業(yè)信息、課程信息、實訓信息、案例信息、學生信息來設計教學方案，將所有的資源進行整合，更多的將課堂轉換成為以學生為主，教師為輔的教學方式，來從各方面提升學生對本課程的認識以及自主學習的能力。比如，教師可借助資源庫當中的學生信息來設計角色扮演，根據(jù)他們不同的興趣愛好來分擔他們各自的角色，通過建立一個企業(yè)并為其設計供應鏈系統(tǒng)，過程中可讓學生借用資源庫中的實際案例信息來創(chuàng)建模擬公司，為公司解決在供應鏈管理中出現(xiàn)的問題，將知識與實際融為一體，使學生能夠真正的掌握到所學的專業(yè)知識在現(xiàn)實當中的運用。

總之，大數(shù)據(jù)不僅為高校的供應鏈管理教學帶來了挑戰(zhàn)，更多帶來的也是教學方面的機遇。在供應鏈管理的課堂教學中，高校需要提供與時代相符的資源，教師也需要靈敏的嗅到現(xiàn)如今時代的變化和發(fā)展，從而調整自己的教學設計，借助大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，靈活的將專業(yè)知識傳達給學生。大數(shù)據(jù)背景下，高校需建立供應鏈管理的數(shù)據(jù)庫，從改變校企合作的形式來加強供應鏈管理的實踐教學，另外教師應提高自身的信息化教學能力，為高校的學生提供全新的供應鏈管理的學習體驗，從而提升高校整體的供應鏈管理教學的質量。

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