高職院校植物保護與檢疫技術專業(yè)建立“植物病蟲害診斷室”的思路

姚麗 黃純倩 康琳 秦剛 禹婷

【摘 要】實踐教學形式的多元化是提升學生職業(yè)核心能力得有效途徑之一。本文闡述了成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院植物保護與檢疫技術專業(yè)建立“植物病蟲害診斷室”的背景原因以及建立的完整思路，以期提升學生工作崗位的核心能力。

【關鍵詞】植物保護與檢疫技術專業(yè);植物病蟲害診斷室

【中圖分類號】G712 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0008-01

植物保護專業(yè)是科技興農(nóng)必不可少的學科，該學科通過綜合開發(fā)多種理論和方法，使目標植物免受有害生物危害或?qū)⑽：档偷浇?jīng)濟閾值以下，達到提高作物產(chǎn)量、增加農(nóng)民收入的目的，植物保護專業(yè)的發(fā)展是保障農(nóng)業(yè)健康持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之一[1]。高職院校中，植物保護專業(yè)是一個面向基層的實踐應用型的農(nóng)學類專業(yè)，主要培養(yǎng)具備病害、蟲害、草害相關基本知識和技能，可為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、設施園藝、陽臺農(nóng)業(yè)、城市衛(wèi)生性害蟲、城市綠地植物等提供識別、診斷、預測預報及防治技術的高素質(zhì)技術技能型人才。其中學生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方面，也是滿足當代企業(yè)、行業(yè)和社會發(fā)展的需要。

目前我校對植物保護與檢疫技術專業(yè)的職業(yè)核心能力培養(yǎng)通過優(yōu)化課程內(nèi)容、第二課堂、工學結(jié)合以及頂崗實習等形成了有效的職業(yè)核心能力的途徑。但在人才的培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容的優(yōu)化局限于每門課程之內(nèi)，課程與課程內(nèi)容之間缺少聯(lián)動性和貫通性;第二課堂的知識與素養(yǎng)如何運用于今后職業(yè)核心能力;工學結(jié)合與頂崗實習又是將所學知識、技能應用于生產(chǎn)解決實際問題，在開展前基本知識和技能是否儲備完善。如何將這些培養(yǎng)學生核心能力的途徑串聯(lián)起來，使學生能綜合運用所學知識，并未今后的實習與就業(yè)奠定良好的職業(yè)能力，結(jié)合專業(yè)實際情況建立了“植物病蟲害診斷室”，以期對上述問題得到改善。本文對“植物病蟲害診斷室”建設的思路進行總結(jié)和反思。

一、“植物病蟲害診斷室”建立的背景

1.我校植物保護與檢疫技術專業(yè)的課程體系。

從表1可以看出，第一、二學期主要開設專業(yè)基礎課，三、四學期是專業(yè)核心課程，第五學期為專業(yè)拓展課程，拓展課程結(jié)課后即進入工學結(jié)合和頂崗實習階段。在整個課程體系構架中缺少了專業(yè)核心能力綜合實訓，其既是對第四學期專業(yè)核心課程綜合，又是工學結(jié)合和頂崗實習前的綜合素質(zhì)的提升。

2.我校學生專業(yè)實習與就業(yè)的主要崗位分布類群。

從表2可以看出學生在實習與就業(yè)的崗位中，主要集中在了農(nóng)技推廣員、植物保護員和農(nóng)資營銷三個方面，而這三個方面對應的核心能力雖有不同，但從實際工作中所需的知識內(nèi)容來看，都是以植物病蟲害診斷為基礎核心能力的工作崗位。

3.校內(nèi)專業(yè)相關實訓條件。

校內(nèi)專設有植物病理實訓室、農(nóng)業(yè)害蟲實訓室、病蟲害標本，其開設的實訓以課程內(nèi)容和學習目標為主，缺少綜合性的開放式的實訓場所，用于鞏固學生專業(yè)素養(yǎng)、強化學生專業(yè)知識技能、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提升綜合素質(zhì)。

綜合以上幾個方面，確定建立“植物病蟲害診斷室”。

二、“植物病蟲害診斷室”建設的思路

1.主要儀器設備。

通過企業(yè)調(diào)研，依據(jù)專業(yè)內(nèi)實訓室的現(xiàn)有建設條件，植物診斷室的主要設備包括視頻顯微鏡（包括體式顯微鏡和生物顯微鏡）、冰箱、培養(yǎng)箱、電腦、一體機以及標本采集的相關用具。

2.面向的對象。

本診斷室主要是面向植物保護與檢疫技術專業(yè)三年級的學生，根據(jù)調(diào)整后的課程設置，在第五學期設置以“植物病蟲害診斷室”為依托的專周實訓，安排在《工學結(jié)合》課程之前完成。目的是讓學生通過對所學的專業(yè)知識進行系統(tǒng)整理和總結(jié)，形成完整的知識體系;其次通過大量的實踐操作，形成解決問題的思路，同時培養(yǎng)學生團隊精神、職業(yè)素養(yǎng)，為后續(xù)的實習工作鋪設基礎。

其次還面向作物栽培專業(yè)、園藝專業(yè)、園林專業(yè)、種子生產(chǎn)技術專業(yè)，其專業(yè)課程設置中涵蓋了植物保護的相關知識，主要目的通過課堂教學和第二課程的引導增強學生對專業(yè)知識的學習興趣。

3.開設的方式及內(nèi)容。

本診斷室以實踐實訓為主，依托學生的實習崗位所需的知識和技能進行分組，以組為單位選取相關的實訓內(nèi)容，指導教師根據(jù)不同的實訓內(nèi)容進行單獨指導。在開展實訓前，每組需明確此次實訓的目的，時間安排，人員的分工，實訓成果的展示，并與其他組協(xié)商安排好植物病蟲診斷室的使用時間。每次實訓前進行匯報，結(jié)束后進行總結(jié)。其目的是（1）學生學會分析任務、分解任務以及組合任務;（2）學會使用網(wǎng)絡資源進行專業(yè)資料查閱，自學能力提升;（3）提升運用電腦基本技能，匯報工作中的禮儀及語言表達;（4）學會寫實訓總結(jié)的基本要求。

實訓中的具體任務依據(jù)前期知識總結(jié)回顧和后期實習中的基礎技能實訓為主，并適當考慮季節(jié)和田間作物生長情況。如從實習崗位的內(nèi)容來說，大部分學生都會涉及到田間病蟲害識別?？蓪⑦@一實訓任務根據(jù)實際工作中運用的不同的知識點分解為若干小任務，如顯微鏡的使用、標本觀察、田間診斷、標本采集等。學生將本組涉及到的小任務匯總起來形成不同的實訓內(nèi)容，滿足今后實習工作崗位工作知識和技能的儲備。最后，每位同學結(jié)合小組的結(jié)果或數(shù)據(jù)，參考工學結(jié)合報告格式形成一篇比較完整的實訓報告。

4.考核方式的設計。

此實訓任務由小組分工協(xié)作完成，考核中過程考核與結(jié)果考核并重，考核過程中小組的任務分工、實訓前工作安排和實訓后總結(jié)匯報、查閱資料的方法和數(shù)量、儀器的正確使用、技能點的熟練度、小組紀律、實訓報告的撰寫質(zhì)量均列入考核的范疇。這種綜合性的評價方式更能客觀、公正、全面的反應學生的綜合素質(zhì)，有利于學生全方面的提升。

三、結(jié)束語

植物保護專業(yè)實踐課程對培養(yǎng)涉農(nóng)相關專業(yè)學生的創(chuàng)新思維和動手能力、促進拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起到重要推動作用[2]。“植物病蟲害診斷室”是一種新的實踐教學的形式，這種形式以學生為中心將知識目標、技能目標與素質(zhì)目標一體化培養(yǎng)，實訓任務與工作崗位緊密對接，學校與企業(yè)緊密相連，引導學生獨立思考、自主學習，激發(fā)學生的學習興趣和學習能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

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[2]郭敏，潘月敏.拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)背景下植物保護專業(yè)實踐教學改革與實踐[J].合肥師范學院學報，2016（3）：96-99.

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[6]張淑穎，趙川德，黃金光.知行統(tǒng)一觀下的植物保護專業(yè)實習探索———以青島農(nóng)業(yè)大學為[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2017（24）：256-258.

作者簡介：姚麗（1980—），女，河北辛集，副教授，主要從事植物保護專業(yè)相關課程教學。

課題項目：成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院項目（課題編號JG2018-19）：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下產(chǎn)教融合實踐教學新模式——以“植物遠程診斷”為例。