感悟快樂的課堂情緒

陳新

【摘 要】在小學語文課堂教學中，創(chuàng)設(shè)輕松、民主、平等、和諧、愉悅的學習氛圍，有助于提高語文課堂的學習效率?？鞓返恼n堂情緒是學生學習的動力源泉，它不僅有助于學生以積極的心態(tài)投入到語文學習中，更能促進學生學習思維的擴散和提升。營造良好的語文課堂學習氛圍，無疑能夠為學生的智力發(fā)展提供一個有效的平臺。本文依據(jù)快樂的課堂情緒傳遞，積極探究了小學語文良好的課堂氛圍營造，以更好地調(diào)動學生的學習積極性，從而提高學生的語文學習素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學語文;課堂教學;快樂氛圍

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0297-01

課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)是實施課堂教學的關(guān)鍵性因素。良好的語文課堂氛圍是指師生在具體的課堂學習過程中所表現(xiàn)出來的融洽、愉悅的學習情緒。在小學語文課堂教學中，營造積極有力的學習氛圍，不僅能夠使課堂教學煥發(fā)無限生機，而且能促進課堂教學的順利開展。在課堂教學中，教師要轉(zhuǎn)變師道尊嚴的教學身份，要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引領(lǐng)者，要努力為學生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的良好學習氛圍。在引領(lǐng)學生感悟快樂課堂情緒的同時，為學生營造良好的課堂學習氛圍，從而形成師生的互助學習共同體，是小學語文教學的關(guān)鍵性步驟。

一、開發(fā)教學資源，點燃學生的課堂學習情緒

快樂的課堂學習情緒是可以傳遞并感染的。小學語文課堂教學中，在尊重學生主體學習地位的同時，通過挖掘課堂教學資源，開發(fā)并創(chuàng)設(shè)生動有趣的課堂教學內(nèi)容，點燃學生的學習熱情，營造出課堂濃郁的學習氛圍。在教學資源的創(chuàng)設(shè)和使用上，除了文本教材的投入使用外，還有多媒體教學資源以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等多種教學資源以供使用。小學語文文本教材的運用，不僅能夠激發(fā)學生對語文學科的學習興趣，而且賦予了學生人文與社會等多方面的知識儲備。這就需要教師能夠創(chuàng)造性地使用教材，以語文教材內(nèi)容為基本的學習材料，去努力挖掘語文課程的有效性和趣味性，在營造良好的小學語文課堂氛圍的基礎(chǔ)上，從而進一步感悟快樂的課堂情緒。？ 語文教學內(nèi)容更具生活性和情境性，在教學過程中，通過再現(xiàn)文本情境不僅能夠增強課堂學習氛圍，而且能有效地調(diào)動學生的學習積極性。

二、教師通過激勵性的評價語言，渲染課堂學習氛圍

教師在課堂教學中充分發(fā)揮著教學引領(lǐng)的主導作用。教師的一言一行對學生都有著重大的影響作用?！坝H其師，信其道”，才能學有所向，學有所成。因此，老師的一言一行和塑造的人格魅力對學生都有著積極的引領(lǐng)和促進作用。在具體的語文課堂教學中，教師應(yīng)在尊重學生、平等對話的教學基礎(chǔ)上有效地發(fā)揮自身的教學魅力，使語文課堂教學在實現(xiàn)文本學習的同時，更好地進行詮釋和解讀。當然，活潑生動的課堂學習不僅需要教師親切、生動的教學語言，更離不開教師詼諧、風趣的肢體語言的傳遞和引導。有時，一個微笑的表情和一句肯定贊賞的話語對學生來說都是莫大的鼓舞和充分的肯定。在師生互動學習的教學過程中，不能忽視學生的主體功能，在基于學生主體學習地位的同時，教師和善的語言和激勵性的評價無疑就是課堂教學中一道亮麗的風景。例如，教師對學生真誠的表揚，善意的鼓勵，親切的引導，都是課堂學習中有力的氛圍渲染。教師要切實把學生當作課堂學習的主體，要充分踐行引領(lǐng)者的導向功能，使課堂教學更多地聽到這樣發(fā)自內(nèi)心的平等交流：“孩子，你的表達很有說服力！”“在你的朗誦里，我們聽到了春暖花開的聲音?！薄澳苷?wù)勀愕睦斫鈫?？”……通過教師激勵性的評價語言，拉近了師生間的距離，渲染了良好的課堂學習氛圍，促進了課堂教學的有效生成。

三、采用有效的教學方法，營造良好的課堂學習氛圍

任何一門學科的學習，都有著可行的教學方法，恰好的方法引導，不僅能夠深化學習內(nèi)容，而且能促進學生的知識接受。除此之外，有效的教學方法，也是營造課堂學習氛圍的有力手段。對于同一教學內(nèi)容，運用不同的教學方法會收到不一樣的教學效果。在小學語文課堂學習中，為充分倡導學生的主體學習地位，應(yīng)多引領(lǐng)學生自主思考，多讀多悟，在充分培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，應(yīng)努力引導學生養(yǎng)成突破學習困難的勇氣和決心。有效的教學方法是引領(lǐng)學生學會學習的法寶，形式多樣的合作學習、情景交融的深入學習、創(chuàng)編課本劇……這些深入學生學習實際的方法都能產(chǎn)生良好的教學效應(yīng)。合作學習是小學階段普遍采用的學習方法，它更多地給予了學生自主、合作的學習機會。例如，同桌合作互讀，四人或六人小組的研究探討式學習，二人小組的互幫互助式學習都是有效打開學生學習思維的良好學習方法。合作學習會讓語文學習滋生出更多的新鮮和營養(yǎng)成份，也會收到事半功倍的學習效果。情景交融法更多地應(yīng)用在抒情類的文章里，通過朗讀并感知的學習方式能增進對文章內(nèi)容的深入理解，也是營造良好課堂學習氛圍的有效手段。創(chuàng)編課本劇能釋放學生愛演愛練的天性。例如，《負荊請罪》 《三打白骨精》《把我的心臟帶回祖國》等課文都可以通過表演課本劇的學習形式深入地感知并演繹文本內(nèi)容。有效的教學方法，在營造良好的課堂學習氛圍的同時，促進了課堂教學的深入開展。

課堂是學生學習的主要場所，快樂的課堂情緒傳遞的不僅僅是學習的熱情，更有學生智慧的火花。良好的課堂學習氛圍營造，不僅需要教學資源的開發(fā)和利用，更有教師激勵性的評價語言的引導作用，同時，也離不開有效的教學方法的促進和引領(lǐng)。賦予學生更多的學習機會，引領(lǐng)學生暢游于課堂學習的天地，是發(fā)展語文教學的基本前提，也是培養(yǎng)學生語文學習素養(yǎng)的有效教學手段。

參考文獻

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