【摘 要】創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，能有效地引導(dǎo)學(xué)生主動探究，那么該如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？本文將從問題情境創(chuàng)設(shè)的常用方式談幾點(diǎn)自己的體會與認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】問題情境;探究

【中圖分類號】G40 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0254-01

所謂創(chuàng)設(shè)問題情境就是指教師精心設(shè)計一定的客觀條件，如提供學(xué)習(xí)材料、動手實(shí)踐、解決問題的方法等，有意識地設(shè)疑問、立障礙、布迷局、揭矛盾，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，達(dá)到激發(fā)思維的目的。它的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，打破主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生主動探究。

下面就如何創(chuàng)設(shè)問題情境談幾點(diǎn)個人的看法：

一、創(chuàng)設(shè)新異懸念情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

懸念是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，它是由學(xué)生對所學(xué)對象感到疑惑不解而又想解決它產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。新異懸念情境能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生欲罷不能，從而促使學(xué)生主動去探究問題。

例如：在“拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”一節(jié)的教學(xué)中，引出拋拋物線定義“平面上與一個定點(diǎn)F和一條定直線l的距離相等的點(diǎn)的軌跡叫做拋物線”之后，設(shè)置這樣的問題情境：初中已學(xué)過的一元二次函數(shù)的圖象就是拋物線，而今定義的拋物線與初中已學(xué)的拋物線從字面上看不一致，它們之間一定有某種內(nèi)在聯(lián)系，你能找出這種內(nèi)在的聯(lián)系嗎？

四、創(chuàng)設(shè)直觀情境，明確探究方向

對某些比較抽象的概念，如果直接讓學(xué)生探究，學(xué)生可能不知從何開始，這時教師可多提供直觀的材料，讓學(xué)生先有感性認(rèn)識，再讓學(xué)生來探究具體的問題，這樣學(xué)生探究問題也就有了明確的方向。

以“函數(shù)周期性”的教學(xué)為例，我們列出了以下背景材料供學(xué)生探究時思考：什么叫周而復(fù)始？地球自轉(zhuǎn)的周期是多少？地球公轉(zhuǎn)的周期是多少？物理中是怎樣定義周期的？正弦函數(shù)的圖象是怎樣形成的？（單位圓等分后移動描點(diǎn)法）課上通過多媒體演示，讓學(xué)生思考圖象出現(xiàn)不斷反復(fù)的物理意義及數(shù)學(xué)依據(jù)，逐步抽象出函數(shù)周期性的定義。在此基礎(chǔ)上，對定義中常數(shù)T及x的任意性作深入探究：給定的常數(shù)T是一個什么樣的常數(shù)？它具有唯一性嗎？它一定具有最小正值嗎？在f（x+T）=f（x）中，為什么x必須是定義域中的任意值？若a是非零常數(shù)，且對于任意x分別滿足：（1）f（x+a）=f（x-a），（2）f（x+a）=-f（x），（3）f（a-x）=f（x），問f（x）是否一定為周期函數(shù)？

這些“問題串”，使學(xué)生對函數(shù)周期性的認(rèn)識從感性走向理性，從淺顯走向深入，而直觀情境則猶如探究的向?qū)А?/p>

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生去主動探究。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：白福清（1974.12-），男，浙江溫州，浙江省溫州市甌海區(qū)教師發(fā)展中心，中高，研究方向：課堂教學(xué)研究。