內(nèi)地西藏籍少數(shù)民族預(yù)科生漢語口語表達(dá)能力提升策略

賈曉莉 蘇小麗 吳學(xué)輝

摘要：西藏籍少數(shù)民族預(yù)科生對漢語的學(xué)習(xí)充滿了熱情，但因漢語文基礎(chǔ)、母語負(fù)遷移等因素而使其漢語口頭表達(dá)能力總體薄弱。遵循學(xué)生主體、全員參與、課堂和課外相結(jié)合、以賽促練的原則，提出開設(shè)漢語口語課、找尋每項漢語口語專項訓(xùn)練的切入點(diǎn)、精選經(jīng)典視頻豐富課堂、注重學(xué)生的點(diǎn)評和互動、進(jìn)行過程考核等建議，以更有效地提升其漢語口語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：內(nèi)地高校;西藏籍少數(shù)民族預(yù)科生;漢語口語表達(dá)能力;原則

西藏籍少數(shù)民族預(yù)科生懷揣著夢想，不遠(yuǎn)萬里來到華東地區(qū)唯一的少數(shù)民族預(yù)科教育基地南昌工學(xué)院學(xué)習(xí)。他們在預(yù)科階段主要學(xué)習(xí)漢語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，以便為升入目標(biāo)院校的專業(yè)學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。他們對漢語的學(xué)習(xí)充滿了熱情，但因為漢語文基礎(chǔ)、母語負(fù)遷移等因素，常常表現(xiàn)在公眾場合羞于和怯于用漢語大膽而流暢地表達(dá)自我，表達(dá)時又常常出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)、詞不達(dá)意、語法混亂等現(xiàn)象，影響到了其漢語口頭表達(dá)能力的提升。

漢語口頭表達(dá)能力的提升是個漸變的過程，并非一蹴而就的事情，但為了更好更有效地提升西藏籍少數(shù)民族預(yù)科生漢語口頭表達(dá)能力，本著以學(xué)生為本的理念，針對學(xué)生的漢語口語表達(dá)現(xiàn)實狀況，提出提升其漢語口語表達(dá)能力的策略。

1 西藏籍少數(shù)民族預(yù)科生漢語口語表達(dá)能力培養(yǎng)原則

（1）學(xué)生主體原則。語言不是教出來的，而是訓(xùn)練出來的。在漢語口語教學(xué)時，教師在做好宏觀把握和引導(dǎo)的同時，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，始終凸顯學(xué)生的主角色彩，從口語訓(xùn)練活動的組織、上講臺、點(diǎn)評等各個環(huán)節(jié)都主要由學(xué)生去完成，以使學(xué)生“在活動中學(xué)”、“在做中學(xué)”體會到作為主人翁的獲得感。

（2）全員參與原則。教師不光要“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”，還要注重“為了一切學(xué)生”，不應(yīng)只看重課堂表現(xiàn)好的學(xué)生，更應(yīng)關(guān)注基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，何況西藏籍少數(shù)民族預(yù)科生漢語基礎(chǔ)總體不高。因此，教師漢在語口語教學(xué)的各項活動訓(xùn)練中，要想法設(shè)法讓每位學(xué)生都積極參與到教學(xué)活動中來，以全面提升學(xué)生的漢語口頭表達(dá)能力。

（3）課堂和課外相結(jié)合的原則。課堂教學(xué)是語言教學(xué)的主陣地，但因受課時限制，課外訓(xùn)練就成為提高學(xué)生漢語言表達(dá)能力的重要一環(huán)。語文教師在課堂上應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行必要的漢語口語訓(xùn)練指導(dǎo)，輔導(dǎo)員或?qū)W生干部則可組織學(xué)生利用早晚自習(xí)課多練習(xí)，并在班級進(jìn)行選拔賽，多給學(xué)生創(chuàng)造開口說的機(jī)會。

（4）以賽促練的原則。漢語口語訓(xùn)練的各項活動需以比賽的形式，但比賽的目的并非優(yōu)中選優(yōu)，而是以賽促練，尤其重視班級初賽的訓(xùn)練過程，形成全員積極參與的氛圍。

2 西藏籍少數(shù)民族預(yù)科生漢語口語表達(dá)能力培養(yǎng)路徑

2.1 開設(shè)漢語口語課，編寫漢語口語課教材

提升漢語口頭表達(dá)能力，不能只在漢語閱讀課上穿插進(jìn)行，而應(yīng)開設(shè)漢語口語課集中訓(xùn)練。如每周可安排2課時，一學(xué)年不少于64課時。但市場上并沒有專門針對少數(shù)民族預(yù)科生漢語口語訓(xùn)練的教材，所以應(yīng)自編教材，科學(xué)選擇適合西藏籍少數(shù)民族預(yù)科生認(rèn)知水平、情感需求、行為體驗的教學(xué)內(nèi)容，提升漢語口語表達(dá)能力教學(xué)的實效性。目前南昌工學(xué)院已自編校本教材《漢語實訓(xùn)》并使用了兩年，教學(xué)效果明顯優(yōu)于以往。該教材注重生活場景的呈現(xiàn)，強(qiáng)化在自我介紹、購物、成語接龍、繞口令、看圖說話、朗誦、演講、講故事等多種專題中開展?jié)h語口語活動，并在文本中滲透藏族文化元素，激發(fā)了學(xué)生在滿足情感需求的過程中對知識和能力提升的熱情。

2.2 找尋每項漢語口語專項訓(xùn)練的切入點(diǎn)

每項專題訓(xùn)練應(yīng)遵循由易到難的原則，從學(xué)生感興趣的和熟悉的話題入手。如講故事專項活動，如何有序有效開展？每個人都有自己的故事，都聆聽和閱讀過別人的故事，但如何講好故事，這需要老師設(shè)置規(guī)劃好。西藏籍少數(shù)民族預(yù)科生多來自農(nóng)牧區(qū)，對以往日常耳聞目睹的動物和自己的文化習(xí)俗很感興趣，不妨鼓勵學(xué)生就從這方面的話題開始去講，這樣很容易講開了。當(dāng)學(xué)生羞于開口的狀況有所轉(zhuǎn)變時，就可鼓勵學(xué)生講個人成長故事，講名人故事，講神話、寓言、幽默故事等，還可結(jié)合江西紅色歷史文化講紅色故事。再如演講，可從述說“家鄉(xiāng)美”活動開始。初來乍到的少數(shù)民族學(xué)生對家鄉(xiāng)充滿了思念之情，并有著在同學(xué)面前急切展示自己家鄉(xiāng)美的欲望，因而可以此為切入點(diǎn)開展演講活動，進(jìn)一步提升學(xué)生在公眾場合表達(dá)自我的信心，活躍活動的氛圍，融洽同學(xué)之間的感情。

2.3 精選經(jīng)典視頻豐富課堂

西藏籍少數(shù)民族預(yù)科生漢語口語表達(dá)能力欠佳，可精選一些形象可感的視頻進(jìn)行教學(xué)，拓寬漢語口語教學(xué)途徑，多角度豐富教學(xué)手段。如在演講活動中，可指定學(xué)生選取《超級演說家》、《開講啦》、《王剛講故事》等電視節(jié)目一兩個故事性較強(qiáng)的經(jīng)典視頻，看看他人是怎樣進(jìn)行演講的。視頻中的演講者可能存在和學(xué)生同樣的一些問題，看他們是怎樣一步步克服語言表達(dá)障礙的?？赐曛罂隙〞兴杏|，明白他人演講的長處和不足，然后進(jìn)行點(diǎn)評，談?wù)勛约旱母邢?，并進(jìn)行“自言自語”式的模仿。這樣堅持下去，學(xué)生的演講技巧、普通話水平和表達(dá)能力均會得到逐漸提升。

2.4 注重學(xué)生的點(diǎn)評和互動

學(xué)生進(jìn)行每次活動訓(xùn)練時，應(yīng)即時請幾位學(xué)生進(jìn)行復(fù)述和點(diǎn)評，老師則在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再點(diǎn)評和小結(jié)。這樣既能讓學(xué)生知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)，還能警醒后來的訓(xùn)練者有則改之，無則加勉，同時還可避免部分學(xué)生的走神和課堂的平直單調(diào)，而使整個課堂處于動態(tài)過程中。然后語文課代表提醒下次活動的學(xué)生作好準(zhǔn)備。如當(dāng)訓(xùn)練者演講結(jié)束時，應(yīng)請學(xué)生進(jìn)行復(fù)述和點(diǎn)評，如果是故事性的演講重在復(fù)述，如果是議論式的則重在點(diǎn)評，如果觀點(diǎn)不一致也可進(jìn)行陳述和辯論。這樣演講就不只是演講了，而是包含了多種元素在里面，從而使學(xué)生在這樣富有立體式課堂教學(xué)中而腦洞大開。最后教師應(yīng)在每次訓(xùn)練結(jié)束時進(jìn)行點(diǎn)評和小結(jié)。既要對演講者進(jìn)行點(diǎn)評，也可對點(diǎn)評和復(fù)述的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評;既要點(diǎn)評學(xué)生的語言表達(dá)情況和演講技巧，也要點(diǎn)評學(xué)生的觀點(diǎn);點(diǎn)評時既要說到學(xué)生的不足，也要說到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)所在，重在以鼓勵為主。

2.5 進(jìn)行過程考核

考核學(xué)生的漢語口頭表達(dá)能力，不能僅以一次期末考試而定，而應(yīng)加大平時學(xué)生課堂表現(xiàn)的考核。既要考核學(xué)生每項專題訓(xùn)練的表現(xiàn)，記下他們的得分，也要考核學(xué)生參與每項專題訓(xùn)練的積極性，如是否積極參與每項活動的討論、發(fā)言，訓(xùn)練時態(tài)度是否認(rèn)真。學(xué)生課堂表現(xiàn)的考核比重應(yīng)不少于總分的50%，這樣學(xué)生就會意識到平時訓(xùn)練過程的重要性，從而達(dá)到以過程考核促教學(xué)、以賽促練的目的，更好地提升漢語口語表達(dá)能力訓(xùn)練的效果。

3 以詩歌朗誦為例訓(xùn)練漢語口語的方式

少數(shù)民族預(yù)科生口語表達(dá)水平總體較弱，可從最基礎(chǔ)的訓(xùn)練方式——朗誦入手，鍛煉學(xué)生的膽量，提升學(xué)生的信心，為后面的活動打好基礎(chǔ)。同時本著以賽促練的原則，詩歌朗誦以比賽的形式帶動訓(xùn)練，比賽分為班級初賽、院級復(fù)賽和決賽。班級初賽前的訓(xùn)練最重要，全體學(xué)生必須參與。班級初賽逐個進(jìn)行，并記下每位學(xué)生的得分，得分排前幾位的學(xué)生才有可能進(jìn)入院級復(fù)賽，決賽類推。

一是呈現(xiàn)材料。初賽前可提前一個月將事先由語文老師確定好的二三十首經(jīng)典詩歌下發(fā)給學(xué)生，督促全體學(xué)生加強(qiáng)平時訓(xùn)練。因為西藏籍少數(shù)民族預(yù)科生漢語口頭表達(dá)能力薄弱，所以選擇的詩歌一定要是便于朗誦和記憶的，如席慕容的《一棵開花的樹》、毛澤東的《沁園春·雪》等。還可以顧及西藏籍少數(shù)民族預(yù)科生對藏文化的喜愛心理，從倉央嘉措的一些代表作等入手。初賽前，學(xué)生可根據(jù)興趣從中選取五首進(jìn)行訓(xùn)練，在班級初賽時由教師任意抽取其中一首詩讓學(xué)生進(jìn)行朗誦，復(fù)賽時均由選手從中自選一首詩進(jìn)行朗誦，決賽時則自選其他詩歌進(jìn)行朗誦。朗誦的基本方法和要求應(yīng)在下發(fā)材料前進(jìn)行講解。如要求使用漢語普通話朗誦，適當(dāng)配合表情和動作，把握情感節(jié)奏，復(fù)賽和決賽時可自備配樂、道具等。

二是朗誦訓(xùn)練。先由語文教師或其他朗讀水平和能力較強(qiáng)的學(xué)生示范朗誦經(jīng)典詩歌并領(lǐng)讀，其他學(xué)生在模仿學(xué)習(xí)中糾正自己的讀音，把握朗讀的節(jié)奏、速度和技巧。接著進(jìn)行學(xué)生齊讀，提升朗讀的整體水平。然后各自朗讀，試驗自己的掌握情況，如仍有不清楚的地方可向同學(xué)和老師進(jìn)行咨詢和確認(rèn)。在初賽前訓(xùn)練時應(yīng)盡力讓每位學(xué)生都有上臺朗誦的機(jī)會，并應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)評和復(fù)述，加強(qiáng)組織課外晨讀的訓(xùn)練。

三是開展比賽。朗誦比賽分初賽、復(fù)賽和決賽，西藏籍學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行。初賽在班級進(jìn)行，全體學(xué)生參與。為了便于學(xué)生事先作好充分準(zhǔn)備，可按學(xué)生的學(xué)號順序順著或倒著依次進(jìn)行，每位學(xué)生限時五分鐘。然后從每班推選出不超過五位優(yōu)秀學(xué)生參加學(xué)院復(fù)賽。再從復(fù)賽中選出約二十位學(xué)生參加決賽，并從中分出一、二、三等獎等獎項。這里的比賽目的不是為了選拔，而是為了以賽促練，如初賽前的約一個月的課內(nèi)外的訓(xùn)練，絕大多數(shù)學(xué)生還是想在初賽時最大程度地展現(xiàn)最好的自我，所以在良好的訓(xùn)練氛圍和互動中不敢懈怠，以賽促練的效果也就容易顯現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇小麗，吳學(xué)輝.西藏籍少數(shù)民族預(yù)科生漢語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀與對策——以南昌工學(xué)院為例.四川民族學(xué)院學(xué)報，2019（04）.

[2] 李梅.內(nèi)地高校西藏生漢語口語表達(dá)能力培養(yǎng)策略研究.延安大學(xué)學(xué)報，2016（01）.

基金項目：江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（編號：19YB265/17YB253）。

作者簡介：賈曉莉，女，南昌工學(xué)院講師。蘇小麗，女，南昌工學(xué)院副教授;吳學(xué)輝，男，南昌工學(xué)院副教授。