陸靜

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！崩首x在對(duì)課文的感知、課文文本的理解、學(xué)生語言的訓(xùn)練和情感的體驗(yàn)等方面起著重要的作用。

關(guān)鍵詞：朗讀; 語文; 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）05-051-001

我國(guó)古代就以朗讀的方式來教學(xué)語文。古代思想家荀子教導(dǎo)他的學(xué)生通過誦讀多思考。通過人體的心理研究顯示，在基礎(chǔ)語文教學(xué)中，朗讀更符合兒童的發(fā)展。有利于兒童理解和掌握規(guī)范的語言，幫助他們強(qiáng)化記憶，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其基本的語文素養(yǎng)。較難理解的字詞句更需要教師采取各種形式以讀促悟。

一、激發(fā)朗讀興趣

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣，才會(huì)參與朗讀訓(xùn)練中。教師教學(xué)中應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，采取各種方式激發(fā)學(xué)生朗讀原動(dòng)力。

1.重視范讀

教師優(yōu)美的范讀能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如在二年級(jí)課文《田家四季歌》中教師通過范讀兒化音“麥苗兒”和“桑葉兒”讓學(xué)生感受到春的勃勃生機(jī)。教師把春的喜愛傳遞給學(xué)生，因此學(xué)生也能融入到作品中，教師聲情并茂地范讀更能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，體會(huì)作品。

2.多形式朗讀

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，采取多種多樣的朗讀形式，培養(yǎng)學(xué)生感悟文本的能力，提高學(xué)生朗讀興趣。如在教學(xué)二年級(jí)課文《葡萄溝》中，教師采用帶讀、接力讀、比賽讀等不同形式的朗讀方式提高學(xué)生的積極性，，將具體的文字轉(zhuǎn)化為腦海中的圖片，幫助學(xué)生產(chǎn)生朗讀興趣并理解內(nèi)容。

3.及時(shí)評(píng)價(jià)

通過教育心理學(xué)的研究，及時(shí)的評(píng)價(jià)可進(jìn)一步有效提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師有效的評(píng)價(jià)同樣能幫助學(xué)生發(fā)展。在朗讀環(huán)節(jié)，教師通過及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到肯定，幫助他們建立自信心。使他們情緒高漲，從而讓他們?cè)诔晒Φ南矏傊袠酚谧x書，愛讀書。

二、保證朗讀訓(xùn)練

關(guān)于閱讀教學(xué)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣闡述：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！遍喿x通過對(duì)文本的“讀”，讀者和作者之間才可以達(dá)到一種平等的對(duì)話。學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀才能從文本中提取重要信息，吸取相關(guān)知識(shí)，從而進(jìn)一步感受到美，凈化心靈。若舍棄了“讀”，閱讀都會(huì)落空。教師授課時(shí)往往重寫輕讀，導(dǎo)致很多學(xué)生朗讀得不到充分訓(xùn)練，因此語感較差。教師應(yīng)以讀為首要任務(wù)，給予學(xué)生充分時(shí)間。朗讀時(shí)，教師必須根據(jù)學(xué)情在文中選取相關(guān)語句，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。同時(shí)安排一定的時(shí)間讓學(xué)生讀讀——想想——品品，這樣的課堂效率才會(huì)提高，真正落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

在教學(xué)中的朗讀方法“初讀——再讀——細(xì)讀——品讀”來進(jìn)行教學(xué)，能有效保證閱讀時(shí)間。初讀課文時(shí)要求學(xué)生把課文讀通順，大概了解課文的主要內(nèi)容。再讀課文，要求學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。細(xì)讀時(shí)，對(duì)文章重點(diǎn)語段進(jìn)行反復(fù)朗讀，理解文本，品味情感。

三、優(yōu)化朗讀練習(xí)

1.正確、流利、有感情

語文新課標(biāo)要求朗讀“正確，流利，有感情”。在教學(xué)中，教師要貫徹這個(gè)目標(biāo)?！罢_”“流利”是要求學(xué)生讀課文時(shí)注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文，不加字，不漏字。特別要注意讀音正確，還要注意多音字和前后鼻音。讀錯(cuò)的地方要重讀數(shù)遍，直到正確為止。學(xué)生朗讀有錯(cuò)時(shí)，教師不可立即打斷糾正，會(huì)影響朗讀者的信心。

在初讀課文做到正確、流利的基礎(chǔ)上，朗讀還要注意融入感情?！坝懈星椤币髮W(xué)生通過朗讀塑造人物形象，感受環(huán)境特點(diǎn)，體會(huì)文本包含的內(nèi)容。學(xué)生通過想象帶真情實(shí)感進(jìn)行的朗讀，才能充分獲取文本信息。語速或快或慢、語音或急或緩、語調(diào)或抑或揚(yáng)等都能表現(xiàn)出不同層次的情感。此外，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的提示也包含著不同情感，朗讀時(shí)需要留意?？傊處熞罁?jù)不同文本引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀訓(xùn)練中，品讀語言，感悟情感。

2.重點(diǎn)詞句

詞句是建構(gòu)文章最基本的基本單位，文章的主旨及情感通過文本的字、詞、句表露出來。因此，反復(fù)品讀文本語言，才能更好的深入進(jìn)去體會(huì)作者的表情達(dá)意。首先是課文中的疑難句子，學(xué)生往往難以理解。它需要教師引導(dǎo)學(xué)生多加朗讀來進(jìn)行理解。課文的中心句，精簡(jiǎn)概括出整篇文章的主旨，這也要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。還有一些只可意會(huì)的句子，例如一些歷史相關(guān)的內(nèi)容，單靠教師講解，難以傳情，只有學(xué)生邊讀邊想象，才能體會(huì)。

3.情感基調(diào)

小學(xué)語文課本中各色文章種類豐富，情感基調(diào)更是各不相同。根據(jù)不同的情感基調(diào)，應(yīng)采用不同的朗讀方式來研讀文本。情感基調(diào)歡快明朗的詞句，可采用生動(dòng)的表演性語調(diào)再現(xiàn)課文內(nèi)容。情感基調(diào)深沉、悲傷的課文，可引導(dǎo)學(xué)生用緩慢、低沉、悲壯的語調(diào)朗讀。描繪大自然壯麗美景的文章，可采用高昂、雄渾又激動(dòng)的語調(diào)朗讀，來體現(xiàn)出祖國(guó)幅員遼闊，風(fēng)景迷人。神話寓言傳說類的文章，可采用講故事的方式進(jìn)行朗讀等等。

4.精選練點(diǎn)

語文課文的內(nèi)容多種多樣，朗讀的技巧也各種各樣。想要讀的好，讀出感情并不容易。朗讀有很多技巧，但一課之中不可能將所有的技巧都運(yùn)用起來，訓(xùn)練起來。我們應(yīng)根據(jù)不同學(xué)情，針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生朗讀，如重音的落點(diǎn)，停頓的時(shí)間，節(jié)奏的把握以及語調(diào)語音語氣等變化。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀方法的掌握要依據(jù)文本內(nèi)容而有所側(cè)重，可重點(diǎn)指導(dǎo)語氣，也可指導(dǎo)語調(diào)變化。因此，教師要精心挑選訓(xùn)練點(diǎn)，每次朗讀要有所側(cè)重，訓(xùn)練充分，精準(zhǔn)落實(shí)好。

“冰凍三尺，非一日之寒”，提高朗讀能力并非一朝一夕的事。小學(xué)生在日常朗讀中漏字、添字、缺乏抑揚(yáng)頓挫、唱讀、拉腔脫調(diào)、語速過快或過慢、沒有語感、沒有韻味等一系列的問題不可避免。雖有教師指導(dǎo)，但學(xué)生不可能一次就成，教師還是要反復(fù)訓(xùn)練加強(qiáng)鞏固。但只要我們堅(jiān)持不懈，培養(yǎng)讀的興趣，保證讀的練習(xí)，優(yōu)化讀的方法，學(xué)生一定會(huì)越讀越好。