大學游泳教學中的困境及應對措施

牛哲斌

摘 要：我國泳壇新勢力在國際泳壇中扮演重要角色，游泳健兒在奧運會、游泳世錦賽紛紛取得佳績的背后，高校體育教學中游泳教學得到更多的關(guān)注，開始修建標準化泳道，不斷提升師資配置、改進游泳技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，但是當前的游泳教學依然存在諸多問題，需要得到解決?；诖耍疚膶Υ髮W游泳教學中的困境概述，并分析如何在大學游泳教學采取應對措施，希望可以提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學; 游泳教學; 困境; 應對措施

中圖分類號：G861.1 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2019）03-185-001

縱觀當前我國的大學游泳運動發(fā)展現(xiàn)狀，雖然部分高校已經(jīng)開設游泳課程，且發(fā)展形勢較好，有著明確的教學目標和評價體系，但是要想使游泳教學發(fā)揮出更大的作用，依然需要解決很多問題。

一、大學游泳教學中的困境

（一）高校缺乏對游泳教學的認識

部分高校領導和教師沒有深刻認識到游泳教學的優(yōu)勢和重要性，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：首先，部分高效的領導認為游泳這項運動比較小眾化，要想在高校普及較為困難，同時處于安全性考慮，很多領導害怕承擔責任，沒有加強師資建設，導致豐富多彩的游泳教學不能開展。其次，部分高校雖然開設了游泳教學，但是教師為學生宣傳安全和講解游泳知識力度不夠，很多學生對水性不夠了解，在實踐課中沒有真正掌握游泳原理，導致學生缺乏必須的安全意識和自救意識，使得游泳教學失去其效用，同時很多的學生學習游泳是為了拿到學分或者把游泳當消遣娛樂，自身的態(tài)度存在嚴重的問題，進而影響游泳教學的效果[1]。

（二）大學游泳教學內(nèi)容不規(guī)范

部分大學的游泳教學沒有按照教學大綱進行，教學內(nèi)容缺乏合理性，雖然教師自身的游泳技能較高，但是并不能滿足學生的學習需求，很多教師只是按照自身的教學經(jīng)驗進行動作指導和體能訓練，在教學過程中存在很大的隨意性。同時，部分教師沒有充分了解班級學生的運動能力和興趣愛好，具體到自由泳、仰泳、蛙泳和蝶泳，教師往往不能給予技能的講解，所以學生通常都是自由泳這一種泳姿。在游泳課中，教師沒有給予學生專業(yè)的指導，導致學生很多時間都是自由活動，浪費了寶貴的教學時間，沒有真正發(fā)揮大學游泳教學的作用[2]。

（三）大學游泳教學課時較少

游泳課時少已經(jīng)成為當前部分大學游泳教學的主要問題，學生學習理論知識和訓練時間少直接影響著最終的教學質(zhì)量，不能滿足學生的運動需求。通常情況下，大學游泳教學的開展與季節(jié)和水溫有重要關(guān)聯(lián)，高校進行游泳教學的時間多在5月-10月，而除去7月和8月的暑假時間，導致每個學期的學時明顯不足，而且大學游泳的課時間隔時間較長，學生難以迅速進入狀態(tài)，甚至學生的游泳習慣還沒養(yǎng)成該學期的游泳教學已經(jīng)結(jié)束。而水溫對游泳教學的影響也很大，通常水溫要穩(wěn)定在26℃-28℃之間，由于管理問題也會耽誤游泳教學的時間。

二、如何在大學游泳教學采取應對措施

（一）轉(zhuǎn)變教學理念

高校的領導和體育教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，重視游泳教學的重要性，不僅要培養(yǎng)學生的游泳興趣，還要引導學生終身游泳運動的意識，使學生長時間保持良好的身體機能。教師在教學中也要采用靈活的教學策略，比如啟發(fā)式、互幫式和誘導式的方法，并且注重興趣的引導，使學生主動參與到游泳活動中，并加強對學生理論和技能的教學。此外，教師要關(guān)注自救知識和游泳常識的教學，讓學生正確認識游泳項目，不僅提升學生的身體機能，必要時還能夠成為生存技能，因此開展游泳教學有著諸多的意義。

（二）豐富大學游泳教學內(nèi)容

教師要按照教學綱要的要求，合理制定游泳教學計劃，不僅讓學生掌握自由泳、仰泳、蛙泳和蝶泳的泳姿，還要注重興趣的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)寓教于樂。具體說來，教師首先要對學生的體能、動作等基礎能力有所了解，然后開展教學活動。在四種泳姿的教學中，教師要將實用型、趣味性和非競技性結(jié)合。在自救的教學中，教師首先要讓學生具備自救意識和基本的游泳技能，然后教會學生如何向他人施救。教師可以通過多媒體播放出趣味性的案例向?qū)W生演示標準的泳姿以及如何開展水中營救，或者帶領學生進行健身性的游泳，進而提升教學的實效性[3]。

（三）關(guān)注學生的個體差異

在高校游泳教學中，每一名學生的游泳基礎是不同的，這也為教學活動帶來了很大的難度，對于這種情況，需要教師采用更加具有針對性的教學策略。分層教學法就是一種十分有效的方法，教師首先要對學生的運動能力和興趣程度進行調(diào)查，并且把能力接近的學生分為一組，然后深刻踐行“以人為本”的教學理念，開展具體的教學活動。如有的學生雖然游泳興趣十足，但是身體的運動能力較為欠缺，這時教師就要加強學生進行體能訓練，然后進行泳姿教學。再如有的學生具備一定的游泳技術(shù)，但是動作不標準，這時教師就需要規(guī)范學生的游泳動作，并逐漸提升訓練量。在游泳教學中，教師要時刻關(guān)注不同層次學生的狀態(tài)，并且給予必要的心理指導，滿足學生的個性化需求，采用差異化的評價策略，建立學生的信心，帶領學生體會成功的喜悅，最終提升高校游泳教學的整體質(zhì)量[4]。

綜上所述，游泳運動和游泳教學在當前的大學體育院校是重要的教學內(nèi)容，該項目不論在自身優(yōu)勢還是社會功能上都有著其它項目無法比擬的優(yōu)勢。游泳項目本身具有健身和健美的功效，同時充滿時尚氣息，在高校的體育教學活動中深受廣大師生的歡迎，對于大學生的健康成長十分有利。因此，教師需要找到有效的教學策略，促進學生身體的健康成長，引導學生樹立終身游泳的習慣。

參考文獻：

[1]劉錕.大學游泳教學中的困境及應對措施[J]文體用品與科技，2014（4）：63-63

[2]黃軍.現(xiàn)代高校游泳教學的困境與開展策略研究[J]當代體育科技，2013，3（17）：84-85

[3]史偉娟，陳彬，陳三忠.普通高校大學生在游泳教學中的心理特點及應對策略[J]武術(shù)研究，2015（12）：129-130

[4]周一系，楊梅.高校游泳教學中初學者恐懼心理原因及解決措施的研究-以武陵片區(qū)為例[J]當代體育科技，2016，6（8）：81-82