孫青

摘 要：本文簡(jiǎn)述了MOOCs課程的概念，同時(shí)分析了高校大學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)方式存在的問(wèn)題，并提出加快圍繞學(xué)生展開(kāi)的學(xué)習(xí)組織建設(shè)速度以及學(xué)習(xí)中心逐漸向?qū)W習(xí)者轉(zhuǎn)移等具有針對(duì)性的解決方案，以期加快大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變速度，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生; 學(xué)習(xí)方式; MOOCs課程

中圖分類號(hào)：G647? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）05-174-001

如今，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求不斷增加，各個(gè)高校為了適應(yīng)社會(huì)，也紛紛開(kāi)始改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，由主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。隨著MOOCs課程在高校中的運(yùn)用，教學(xué)體系逐漸被改變，且形成有效的機(jī)制，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也深受影響。

一、MOOCs課程簡(jiǎn)述

MOOCs課程也譯為慕課，指大規(guī)模開(kāi)放的在線課程，屬于互聯(lián)網(wǎng)+教育的產(chǎn)物，是近些年一種新型的在線課程開(kāi)發(fā)模式。該課程主要有如下三點(diǎn)特征：

第一，規(guī)模大。慕課并非個(gè)人通過(guò)線上發(fā)布的一兩門課程，而是由所有參與者發(fā)布的視頻，當(dāng)這些課程達(dá)到大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)，才可以稱之為典型的慕課。

第二，開(kāi)放課程。所有課程參與者需要遵守共享協(xié)議，當(dāng)課程完全對(duì)外開(kāi)放，才可以稱之為慕課。

第三，網(wǎng)絡(luò)課程。慕課并不是教師與學(xué)生面對(duì)面的教學(xué)形式，而是通過(guò)將課程視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，使得學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間與地點(diǎn)學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)。

二、高校大學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)方式存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

就我國(guó)而言，許多高校教師依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師作為教學(xué)的主體存在，單方面向?qū)W生灌輸課堂知識(shí)。久而久之，學(xué)生也逐漸養(yǎng)成對(duì)教師的依賴性，在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，往往不假思索地便向教師提問(wèn)，并沒(méi)有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題的意識(shí)。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位

課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容與方式全部由教師操控，學(xué)生只需按照教師指導(dǎo)的內(nèi)容參與學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位。

（三）學(xué)校評(píng)價(jià)方式單一

目前，大部分高校依舊選擇成績(jī)作為評(píng)估學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而教師為了提高學(xué)生成績(jī)，或是保證學(xué)生成績(jī)能夠達(dá)標(biāo)，自然將精力放置于知識(shí)的傳授方面，而忽視了對(duì)學(xué)生能力的提高。

三、MOOCs對(duì)高校大學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

（一）加快圍繞學(xué)生展開(kāi)的學(xué)習(xí)自組織建設(shè)速度

MOOCs為學(xué)生提供了大量大規(guī)模的課程資源，這些課程資源容納了視頻、教材以及練習(xí)題等多項(xiàng)內(nèi)容，同時(shí)也為部分學(xué)習(xí)興趣以及目標(biāo)基本一致的學(xué)生構(gòu)建了在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，并建立了在線學(xué)習(xí)社區(qū)以及論壇，供學(xué)生進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)。高校如果希望從根本上改變當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，則需要要求教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中研究如何學(xué)習(xí)，而在學(xué)習(xí)與研究期間逐漸優(yōu)化自身學(xué)習(xí)方式。

慕課教學(xué)并非完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師應(yīng)嘗試將慕課教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相融合，利用教學(xué)方式改變與課程資源再次組合，實(shí)現(xiàn)慕課教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。如教師依舊需要管控課堂紀(jì)律，學(xué)生也需要遵守課堂各項(xiàng)制度，這些是保證慕課教學(xué)方式順利開(kāi)展的保障與基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)中心逐漸向?qū)W習(xí)者轉(zhuǎn)移

第一，逐漸形成以學(xué)生為中心的教學(xué)關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)更為注重學(xué)生的參與性與主動(dòng)性。第二，教師教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化精品性以及逐漸形成的大規(guī)模課程資源體系。課程資源也不僅僅局限于教材，而是呈現(xiàn)國(guó)際性的展示構(gòu)想。以下圖為例：

通過(guò)上圖可知，除了名師課程、備課資源以及網(wǎng)絡(luò)精品共享課程之外，還有電子圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)以及共享資料等內(nèi)容。學(xué)生可通過(guò)慕課獲得更為豐富的資源，也可自主選擇與所學(xué)知識(shí)相關(guān)文獻(xiàn)與資料開(kāi)展閱讀與分析。

第三，教師需扮演多樣化的角色。慕課教學(xué)方式雖然可以提高學(xué)生參與度，但也存在難以及時(shí)觀察教學(xué)期間學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的問(wèn)題。為此，教師需要扮演多重角色，不僅作為傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者，還需要扮演引導(dǎo)者的角色，如要求學(xué)生于課前觀看資料，預(yù)習(xí)課程教學(xué)內(nèi)容;課中設(shè)計(jì)教學(xué)模式，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;課后，教師為學(xué)生布置作業(yè)，幫助學(xué)生理解并掌握內(nèi)容。

（三）構(gòu)建多維度評(píng)價(jià)方式

慕課教學(xué)模式拋棄了傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的模式，而是側(cè)重于評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)能力。因?yàn)槟秸n是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，所以網(wǎng)絡(luò)中存儲(chǔ)有大量資源、學(xué)習(xí)過(guò)程以及考試相關(guān)信息，并形成大數(shù)據(jù)。如教師能夠深入挖掘與分析數(shù)據(jù)，則可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程有一個(gè)相對(duì)全面且客觀的認(rèn)識(shí)，便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度評(píng)估，明確當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

MOOCs被我國(guó)學(xué)者引入高校課堂教學(xué)之中，大學(xué)之間以及大學(xué)同社會(huì)之間的壁壘也隨之消失。隨著教學(xué)方式的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也深受影響，進(jìn)而形成影響高校大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效機(jī)制，作為教師，應(yīng)靈活運(yùn)用這一教學(xué)模式，在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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[2]闞明娜.MOOCs背景下獨(dú)立院校思政理論課“翻轉(zhuǎn)-微課”模式應(yīng)用初探——以四川大學(xué)錦城學(xué)院《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程為例[J]長(zhǎng)江叢刊，2017（33）：229-229