袁俊梅

摘 要：在新課程理念下，語文課堂教學(xué)要徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的束縛，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性，呵護學(xué)生創(chuàng)新的靈性；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探究性，為其營造小學(xué)語文教學(xué)自由探索的空間；關(guān)注學(xué)生的互動性及關(guān)注內(nèi)容的實踐性，把語文學(xué)習(xí)引向社會和生活；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，寬容地對待學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的挫折和失敗。

關(guān)鍵詞：新課程理念 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！苯處熓菍W(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，這與傳統(tǒng)的語文教學(xué)存在很大的差異。以往的語文教學(xué)以教師為中心，以書本知識為本位，以考試為目標(biāo)。而語文教育實質(zhì)是對人的培養(yǎng)和塑造，其根本目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成具有鮮明個性、完善品格的人。我們只有在語文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，建構(gòu)新型的課堂，語文教學(xué)才會邁向一個嶄新的境界。

一、改變以往的學(xué)習(xí)方式，建立自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式

當(dāng)前我國仍有部分小學(xué)語文教師的教育思想觀念陳舊，對于實施素質(zhì)教育所需要的學(xué)生觀、教師觀、課程觀、質(zhì)量觀、評價觀等，都不相適應(yīng)，對體現(xiàn)時代性的教育思想和教育理念表現(xiàn)出滯后性，應(yīng)試教育的習(xí)慣思維方式，創(chuàng)新意識的缺乏，教學(xué)過程落后與時代的發(fā)展。這些，直接影響著教學(xué)過程、教育質(zhì)量、學(xué)校的生存乃至教師自身的精神面貌。教師在課堂上要正確發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，盡量為學(xué)生營造一片自由探索的空間，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方式上由過去的接受性為主向“自主、探究與合作”的方式上轉(zhuǎn)變。

然而提出問題是探究活動的開始。巴爾扎克說過：“問題是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。”問題可以由老師直接提出，激發(fā)學(xué)生思考。但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生自主質(zhì)疑，提出有研究價值的問題。凡是學(xué)生能夠自己學(xué)自己想的，都放手讓學(xué)生自己去做；凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方，教師都應(yīng)該想辦法為其提供機會，那么學(xué)生終身受用的知識就會自然而然地建構(gòu)起來了。從而讓學(xué)生感受到自己的“價值”所在。

探究活動的關(guān)鍵是獨立探究，每個學(xué)生根據(jù)問題進行獨立探究活動，尋求問題解決的途徑和方式。學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的語文知識與技能，通過讀書自悟，積極思考，運用比較、分析、概括、歸納、綜合等探索方法，力求在探究過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所求異，有所創(chuàng)新。例如六年級語文《窮人》一課的結(jié)尾只寫“桑娜拉開了帳子”便戛然而止，這給讀者留下了一片自由探索的空間，也給學(xué)生提供了盡顯個性的好機會。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，根據(jù)漁夫和桑娜的思想變化過程，選擇自己的認(rèn)知情感，推測想象“拉開帳子”后會發(fā)生什么事情。由于教師善于利用教材留下的自由選擇的空間，去開啟學(xué)生的認(rèn)知情感，課文體現(xiàn)的夫妻情、鄰里情，才盡顯其美！在這里，學(xué)生學(xué)會了自主感悟，學(xué)會了合作交流，這為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和可持續(xù)性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、正確對待學(xué)生在課堂中遇到的挫折，促進其更好地學(xué)習(xí)

教師不僅要關(guān)注學(xué)生積極參與課堂的情況，也不能忽視學(xué)生在回答問題中所遇到的挫折，應(yīng)盡量寬容學(xué)生在活動中出現(xiàn)的失敗。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)錯誤也是很平常的事，有些老師面對這種情況會采取一種消極接受狀態(tài)，或者是當(dāng)某個學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，周圍的同學(xué)給予的是譏諷，使他的自尊心受到傷害，產(chǎn)生一種畏懼出錯的心理，以后對待課堂上老師提出的問題非常謹(jǐn)慎，甚至久而久之會因此而在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生一定的心理障礙。新課改倡導(dǎo)“要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，在自主學(xué)習(xí)中去體驗、感悟?qū)W習(xí)的樂趣”。要使這一理念落實到位，教師應(yīng)寬容對待學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的挫折和失敗，注意發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生在已經(jīng)失敗的創(chuàng)造過程中體現(xiàn)出的創(chuàng)造熱情和進取精神。有這樣一個例子，七年級一名地理老師在講《地球的運動》內(nèi)容時，處理過程是這樣的：

師：下面老師用地球儀演示地球自轉(zhuǎn)的過程，同學(xué)們看看地球自轉(zhuǎn)過程中，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？

（學(xué)生觀看老師演示）

生 1：地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜現(xiàn)象。

（不少同學(xué)也這樣認(rèn)為，產(chǎn)生了錯誤的結(jié)論）

師：那么下面再請同學(xué)們觀察，當(dāng)老師不自轉(zhuǎn)地球儀時有無晝夜現(xiàn)象？

（學(xué)生繼續(xù)觀看老師實驗）

生 2：我認(rèn)為沒有晝夜現(xiàn)象。（仍停留在錯誤結(jié)論上）

生 3：不對，有晝夜現(xiàn)象，只不過是黑夜的地方永遠(yuǎn)黑夜，白晝的地方永遠(yuǎn)白晝。（同學(xué)們的思維有所突破）

生 4：我明白了，當(dāng)?shù)厍蜃赞D(zhuǎn)時產(chǎn)生了晝夜變化現(xiàn)象，而不自轉(zhuǎn)時就沒有變化現(xiàn)象。（正確的結(jié)論終于在同學(xué)的辯論中步步跟進、產(chǎn)生）

師：通過剛才同學(xué)們的思考，已經(jīng)認(rèn)識到地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了對人類昀有意義的現(xiàn)象——晝夜交替。

學(xué)生作為發(fā)展中的人，有不完善是極其正常的，教師應(yīng)把學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤作為財富，引導(dǎo)他們正視自己的不足，把錯誤作為他們的一種途徑，引導(dǎo)他們自己走向正確，走向完善。在這個課例中，學(xué)生在地球自轉(zhuǎn)情況下得到了錯誤答案，隨后教師抓住這一點，演示不自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象，讓學(xué)生在對比中獲得正確答案，同時，學(xué)生也獲得一份自信，學(xué)生因親身體驗而使教師的指點更具有針對性，也更容易被學(xué)生接受，使課堂對學(xué)生產(chǎn)生一種親和力。有時教師甚至可以在課堂上有意制造一些錯誤，對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在不斷糾正錯誤的過程中印象深刻。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和獲得積極的體驗。教師寬容學(xué)生的挫折和失敗，使其獲得積極的情感體驗，是課改評價制度得以實施的重要環(huán)節(jié)。新課程旨在構(gòu)建一個開放的、多元的符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育體系。小學(xué)語文教學(xué)尤其要重視建立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，面向全體學(xué)生，視學(xué)生的發(fā)展為課程發(fā)展的前提，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和學(xué)科素養(yǎng)必須成為課堂教學(xué)的著力點。

總之，在新的教育觀念指導(dǎo)下，教師既要注重課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，又要注重實時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生，讓他們學(xué)得輕松愉快些，體驗深刻些，創(chuàng)造更多些?，F(xiàn)代教育的特征就是發(fā)展人的主體性，追求人的全面發(fā)展?！耙詫W(xué)生的發(fā)展為本”，因此，我們要牢固樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生參與意識，把主動權(quán)歸還學(xué)生，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展，給學(xué)生提供更多的參與機會，給學(xué)生搭建一個自主學(xué)習(xí)的舞臺，培養(yǎng)學(xué)生為了適應(yīng)未來的生活而努力學(xué)習(xí)。