落實(shí)核心素養(yǎng) 改革作業(yè)評(píng)價(jià)

摘?要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程……要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成，大膽嘗試人文關(guān)懷批改形式，通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)符號(hào)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行改革，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，體驗(yàn)成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：核心;改革;評(píng)價(jià)

一、 改進(jìn)藝術(shù)性評(píng)價(jià)符號(hào)，激發(fā)做作業(yè)的興趣

傳統(tǒng)的作業(yè)批改一般只簡(jiǎn)單地打上“√”和“×”，寫(xiě)上“優(yōu)”與“良”，日子久了，學(xué)生看到這樣沒(méi)有一點(diǎn)感情色彩的符號(hào)，便會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，將批改過(guò)的作業(yè)本塞進(jìn)桌洞，看也不會(huì)看一眼。教師如果能夠落實(shí)核心素養(yǎng)中的人文情懷，對(duì)評(píng)價(jià)符號(hào)進(jìn)行巧妙改進(jìn)，就能讓學(xué)生做作業(yè)變得有趣。

（一） 妙用“√”和“×”，活寫(xiě)“優(yōu)”與“良”

答案正確而字跡不清楚的，用紅筆打上小“√”;答案正確且書(shū)寫(xiě)規(guī)范的，用紅筆打個(gè)大“√”;答題正確、字跡又整潔且富有創(chuàng)意的，用紅筆打雙“√”……同樣都是打“√”，如此靈活使用，效果大不相同，會(huì)讓學(xué)生不僅僅滿足于只做對(duì)作業(yè)，還會(huì)追求更高的目標(biāo)。在學(xué)生做錯(cuò)題時(shí)，用“？”代替“×”，啟迪學(xué)生思考，暗示他“不要喪失信心”。

淡化分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，重視等級(jí)評(píng)價(jià)?！傲肌弊稚僖稽c(diǎn)，表示及格;“優(yōu)”字少一點(diǎn)，代表“良好”;特別優(yōu)秀的作業(yè)，在“優(yōu)”上加“”;如果下一次學(xué)生作業(yè)進(jìn)步明顯，可把上一次“良”或“優(yōu)”字少的點(diǎn)重新補(bǔ)上……這樣充滿戲劇性的“良”“優(yōu)”評(píng)價(jià)中，學(xué)生不斷享受到成功作業(yè)的樂(lè)趣。

（二） 變換評(píng)價(jià)符號(hào)，保持長(zhǎng)久興趣

比如，有進(jìn)步的，加油了，用↑+表示;退步了，可要當(dāng)心，用↓+表示;能夠保持，而且仍然很優(yōu)秀，用→+表示;保持原來(lái)水平，但還需努力，用→+表示;有時(shí)用上英文評(píng)價(jià)，如“Good！”“Great！”“Wonderful！”“Very

well！”等;有時(shí)靈活藝術(shù)地插入簡(jiǎn)筆畫(huà)，嘗試“有形”評(píng)價(jià)……這些創(chuàng)造性的多變符號(hào)，能夠起激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生，使他們感受到老師的人文關(guān)懷，更能激發(fā)樂(lè)于做作業(yè)的熱情，變“要我做”為“我要做”。

二、改用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，樹(shù)立做作業(yè)的信心

評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)實(shí)行人性化的“陽(yáng)光評(píng)語(yǔ)”，有利于師生間的交流和溝通，讓學(xué)生內(nèi)心受到感化，樹(shù)立做好作業(yè)的信心，落實(shí)核心素養(yǎng)中的人文情懷。

（一）

多用肯定性評(píng)語(yǔ)，點(diǎn)燃創(chuàng)新之火

在一些完成較好的作業(yè)本上，不妨寫(xiě)上簡(jiǎn)短的激勵(lì)語(yǔ)“真能干！”“好聰明”等，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心;當(dāng)看到別致新穎的解題方法時(shí)，不妨寫(xiě)上“你的方法很有創(chuàng)意，老師真欣賞你”等。教師以賞識(shí)的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，多用肯定性的“陽(yáng)光評(píng)語(yǔ)”，能夠點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新之火，讓學(xué)生樂(lè)于做作業(yè)，遇到難題不退縮，體驗(yàn)到更多成功的喜悅。

（二） 活用期待性評(píng)語(yǔ)，扶起信心之樹(shù)

如“方法太好了，可要細(xì)心”“好樣的，有進(jìn)步”“瞧，付出就會(huì)有收獲”“下次肯定會(huì)更好！”……這些充滿了尊重、企盼和憧憬的作業(yè)評(píng)語(yǔ)，讓中、差學(xué)生和失誤學(xué)生樹(shù)立起“我能行，我還能更好”的信心，從而在數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)踐中變無(wú)趣為有趣，變有趣為興趣，變興趣為樂(lè)趣。

三、改革自主性評(píng)價(jià)方式，享受評(píng)作業(yè)的樂(lè)趣

數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)要由“單一化”走向“多元化”，可以發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)、內(nèi)省與反思，逐漸學(xué)會(huì)對(duì)自己的作業(yè)負(fù)起責(zé)任，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“小主人”。

（一） 自我評(píng)一評(píng)，做個(gè)“小主人”

做完作業(yè)、答完試卷時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)認(rèn)真程度和自我滿意度給自己定個(gè)“星級(jí)”，畫(huà)在每次作業(yè)的后面，并附上幾句個(gè)人評(píng)語(yǔ)，教師批改時(shí)再根據(jù)實(shí)際情況評(píng)定相應(yīng)等級(jí)。當(dāng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相吻合時(shí)，就追加一個(gè)星表?yè)P(yáng);若學(xué)生自我評(píng)價(jià)星級(jí)較高卻出錯(cuò)較多時(shí)，老師就不加評(píng)判，只寫(xiě)上日期與評(píng)語(yǔ)，促使學(xué)生對(duì)作業(yè)重新思考定位。久而久之，學(xué)生為了得到較高星級(jí)，就會(huì)逐漸養(yǎng)成認(rèn)真檢查作業(yè)并仔細(xì)驗(yàn)算的好習(xí)慣，能夠落實(shí)核心素養(yǎng)中的自主發(fā)展能力。

（二） 登臺(tái)講一講，當(dāng)回“小老師”

我嘗試把評(píng)講作業(yè)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。開(kāi)始時(shí)先讓每個(gè)小組長(zhǎng)上臺(tái)，后來(lái)又推廣為學(xué)生輪流或抽簽當(dāng)“小先生”。事先布置準(zhǔn)備任務(wù)，上課時(shí)學(xué)生登臺(tái)，老師退居幕后坐觀指導(dǎo)。對(duì)于“小先生”來(lái)說(shuō)，登臺(tái)前不僅要做會(huì)，而且要將解題思路與方法存儲(chǔ)于腦中，這樣才能保證講解清晰，讓伙伴聽(tīng)得懂。臺(tái)下的學(xué)生也會(huì)因?yàn)榕_(tái)上“小老師”是自己的同學(xué)而備覺(jué)新鮮，異常興奮，始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，努力捕捉同學(xué)的亮點(diǎn)和不足，保證下次輪到自己登臺(tái)時(shí)發(fā)揮得更好。這樣的角色互換評(píng)價(jià)方式，徹底改變了教師“一言堂”，落實(shí)了核心素養(yǎng)中的批判質(zhì)疑能力和社會(huì)參與能力。

四、改換延時(shí)性評(píng)價(jià)過(guò)程，體現(xiàn)改作業(yè)的層次

大多數(shù)學(xué)生很難將作業(yè)一次性做到很滿意，教師可以通過(guò)延時(shí)評(píng)價(jià)，實(shí)施多層評(píng)價(jià)策略，使評(píng)價(jià)過(guò)程始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中。

（一）

暫緩作業(yè)評(píng)價(jià)，給學(xué)生一份自信

當(dāng)后進(jìn)學(xué)生初次交上的作業(yè)不盡人意時(shí)，教師可暫不評(píng)定等級(jí)，只寫(xiě)上“陽(yáng)光評(píng)語(yǔ)”;學(xué)生在弄清錯(cuò)因后進(jìn)行二次作業(yè)后，教師再給予等級(jí)評(píng)價(jià)。這樣“二合一”式的評(píng)價(jià)，讓后進(jìn)學(xué)生也能經(jīng)常體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，從而落實(shí)核心素養(yǎng)中的人文情懷。

（二） 多層次作業(yè)評(píng)價(jià)，給學(xué)生一點(diǎn)空間

學(xué)生寫(xiě)作業(yè)時(shí)，有的題目往往一次難于找到最佳解法，在老師的指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)反思、修正做出滿意答案時(shí)就可進(jìn)行多層評(píng)價(jià)，逐步提高作業(yè)等級(jí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步改作業(yè)的積極性。例如，復(fù)習(xí)組合圖形的面積計(jì)算，當(dāng)學(xué)生用一種較繁的方法做出時(shí)，就給他評(píng)☆，并寫(xiě)上期待性評(píng)語(yǔ);學(xué)生第二次用通用法解答時(shí)，再給他評(píng)☆☆;學(xué)生第三次找到最簡(jiǎn)方法時(shí)，再給他加一顆☆，并寫(xiě)上“聰明的你，終于成功了！”這樣的評(píng)價(jià)，最大限度地為學(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展的空間。

實(shí)踐證明，實(shí)施人文關(guān)懷式的作業(yè)批改，賦予了作業(yè)新的價(jià)值。它不僅能讓學(xué)生從作業(yè)評(píng)價(jià)中明白“對(duì)”與“錯(cuò)”，更能從教師的評(píng)價(jià)中主動(dòng)尋找解題錯(cuò)誤的根源，使學(xué)習(xí)的自主能力得到提升，讓數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)真正落實(shí)核心素養(yǎng)，浸潤(rùn)人文情懷。

作者簡(jiǎn)介：

于云，山東省海陽(yáng)市，山東省海陽(yáng)市發(fā)城鎮(zhèn)第一小學(xué)。