摘?要：新課改背景下，高中物理的教學(xué)模式和內(nèi)容有了很大的變化，本文以探究教學(xué)為例，介紹了探究教學(xué)的重要性，并分析了提高高中物理教學(xué)效率的策略，希望能夠為相關(guān)的工作提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：探究;物理;實驗

一、 引言

由于受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常處于被動地位，尤其是高中物理這一學(xué)科，強調(diào)理論與實驗相結(jié)合，但是在具體的教學(xué)過程中，教師無法有效組織學(xué)生對知識進行探究，不利于學(xué)生知識水平的提高。

二、探究教學(xué)的重要性

眾所周知，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程中，教師是處于絕對的主體地位，并且對學(xué)生進行知識的灌輸，學(xué)生在接受知識的過程中，常常會對一些生澀難懂的理論和概念產(chǎn)生疑問，不能完全理解和記憶，這種情況使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很低。探究教學(xué)能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，并且改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)局面，讓學(xué)生主動進行思考，從而加深對知識的掌握和理解。可以說，探究教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，活躍了課堂氛圍，讓學(xué)生在探究的過程中完成對知識的消化，并且鍛煉思考能力，能夠?qū)χR進行靈活的運用。

三、提高高中物理教學(xué)效率的策略

（一） 創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在進行教學(xué)的過程中，不僅要幫助學(xué)生掌握更多的物理知識，還要培養(yǎng)他們主動思考和探索的能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)設(shè)計階段，教師需要摒棄傳統(tǒng)的做法，圍繞學(xué)生實際情況展開，讓學(xué)生喜歡進行自主探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，思維時刻都在發(fā)生變化，所以教師不能馬上給出學(xué)生準(zhǔn)確的結(jié)論，而是要創(chuàng)設(shè)具體的問題，并且讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識進行探索，通過循序漸進的過程，讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識，并且能夠舉一反三。比如學(xué)習(xí)“加速度”這部分內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧速度方面的知識，然后進行一些演示，讓學(xué)生對“加速度”有一個初步的印象，之后再通過一系列的探究，完善理論知識體系的架構(gòu)。在問題創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要注意新舊知識點的銜接，讓學(xué)生能夠溫故知新，并且根據(jù)學(xué)生的水平和能力，調(diào)整問題的難易程度，避免問題太難讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，也防止問題太簡單讓學(xué)生失去探究的興趣。又比如在學(xué)習(xí)“摩擦力”這部分知識時，教師需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，為學(xué)生準(zhǔn)備實驗用的小車，以及不同摩擦程度的斜面，并提出相關(guān)的問題，然后選擇學(xué)生上臺進行實驗，讓學(xué)生親自感受摩擦力的產(chǎn)生和大小，這樣可以吸引學(xué)生的注意力和好奇心，從而為后續(xù)的教學(xué)工作做好鋪墊。

（二） 適當(dāng)有效引導(dǎo)

物理教師在日常教學(xué)過程中，需要激發(fā)學(xué)生的自主意識，并且豐富教學(xué)方法，比如合作探究法、小組討論法和師生互動法等，活躍課堂的氣氛。但是需要注意的是，教師除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情之外，還要重點關(guān)注學(xué)生的物理思維與學(xué)習(xí)能力，為此，教師需要克服形式主義的弊端，在營造寬松的課堂氛圍后，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有效的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。比如在課堂中，教師鼓勵學(xué)生以小組為單位進行探究學(xué)習(xí)，然后每一小組派出一名代表發(fā)言，總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲和不足，在學(xué)生表述的過程中，教師要仔細和耐心地傾聽，并且規(guī)范和糾正學(xué)生錯誤的觀點，讓學(xué)生學(xué)會深層次的思考。另外，在具體的探究過程中，教師也要深入學(xué)生內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)一些錯誤做法后，要及時指出，提升探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量。為了提高教學(xué)的效率，物理教師需要遵循新課改的核心理念，并且寓教于樂，與學(xué)生進行深度交流，讓學(xué)生對物理這門學(xué)科產(chǎn)生強烈的興趣。物理教師還需要不斷提高自身修養(yǎng)，對學(xué)科知識進行認(rèn)真研究，這樣才能更好地為學(xué)生提供指導(dǎo)，可以說，物理教師是學(xué)生的“引路人”，既不能完全主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，也不能對學(xué)生放任不管，只有師生有效地進行互動和交流，才能真正發(fā)揮探究教學(xué)的優(yōu)勢。

（三） 給予充足時間

探究教學(xué)要求學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)，并且完成對知識的深層次理解，所以這一過程需要一定的時間。如果教師沒有給予學(xué)生充足的時間進行探究，那么就可能事與愿違，無法獲得理想的效果，一些學(xué)生很可能還沒有明白題目的要求和意思，就被迫結(jié)束了探究，這使得探究教學(xué)流于形式，無法取得實質(zhì)性的進展。有鑒于此，教師必須要為學(xué)生留有充足的探究時間，讓他們能夠認(rèn)真思考，從而得到確切的結(jié)論。以感應(yīng)電流方向的判斷為例，因為實驗條件的變化會出現(xiàn)不同的實驗結(jié)果，所以學(xué)生需要一定的時間進行總結(jié)和概括。教師也可以讓學(xué)生在課下做一些探究，聯(lián)系生活實際，加深對知識的理解，這樣能夠讓學(xué)生在課堂中集中精力，而且充分利用探究時間，跟隨教師的思路，完成探究過程。

（四） 發(fā)揮主體作用

對于物理教學(xué)而言，實驗是必不可少的環(huán)節(jié)，但是傳統(tǒng)的實驗教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生被動地觀看教師的演示和操作，之后模仿實驗過程，根本沒有對實驗現(xiàn)象進行深入的探究。有鑒于此，教師需要對一些實驗進行改進和優(yōu)化，讓學(xué)生能夠透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，并且學(xué)會發(fā)散思維，掌握書本中沒有的知識。教師還可以讓學(xué)生對實驗進行預(yù)習(xí)，或者是讓學(xué)生自主進行實驗方案的設(shè)計。需要注意的是，教師要讓學(xué)生充分掌握實驗原理，然后再進行設(shè)計，這樣可以讓學(xué)生找到設(shè)計的重點，并且規(guī)定設(shè)計的范圍，讓學(xué)生能夠在設(shè)計中對所學(xué)的原理進行鞏固。在實驗器材方面，教師要為學(xué)生提供方便，比如學(xué)生在課下進行實驗，需要用到一些儀器，教師就要主動向?qū)W生提供，而且當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師要幫助解決，比如組裝實驗裝置，或者是幫助學(xué)生設(shè)計一些簡易的實驗裝置等。在探究過程中，應(yīng)該分組進行，而如果幾組同學(xué)的實驗方案類似，可以進行合作，這樣利于分工，并且遇到問題可以互相商討，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在實驗探究的過程中，教師需要對一些常見的問題和錯誤的操作提前向?qū)W生說明，避免學(xué)生違規(guī)操作，保證實驗的安全，同時對于一些容易混淆的實驗，要增加實驗的次數(shù)，讓學(xué)生找到其中的不同點，從而夯實理論基礎(chǔ)知識。

四、 結(jié)論

綜上所述，通過強化探究教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并且拓展學(xué)生的視野，釋放學(xué)生的想象力，這對于物理知識的掌握大有裨益，而教師在引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程中，也能夠因材施教，促進學(xué)生個性化的發(fā)展。

參考文獻：

[1]魏永宏.提高高中物理教學(xué)效率的實踐探索[J].甘肅教育，2017（4）：114.

[2]黃少真.高中物理課堂教學(xué)效率提高的途徑[J].當(dāng)代教研論叢，2017（7）：67-68.

作者簡介：

黃藝陽，福建省漳州市，龍海程溪中學(xué)。