優(yōu)化語(yǔ)法導(dǎo)學(xué) 培養(yǎng)思維品質(zhì)

摘?要：初中學(xué)生的抽象思維能力比較弱，語(yǔ)法教學(xué)只依賴講解灌輸?shù)姆椒ǎЧ槐M如人意。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，如何讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，能在以后的學(xué)習(xí)中融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)思辨，提升語(yǔ)用能力，老師的正確引導(dǎo)顯得尤為關(guān)鍵。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，優(yōu)化語(yǔ)法學(xué)習(xí)引導(dǎo)，突出形成語(yǔ)用能力，取得較好的效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法;思維品質(zhì);思辨能力;語(yǔ)用能力

一、 語(yǔ)法導(dǎo)學(xué)，化難為易

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段如果講解過(guò)多的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，學(xué)生不但不容易理解，反而會(huì)覺(jué)得“繁、難”。教學(xué)中切忌把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，要盡可能“化難為易”引導(dǎo)理解。

如，學(xué)生對(duì)詞性、句子成分和句子結(jié)構(gòu)不熟悉，導(dǎo)致容易寫出“中國(guó)式英語(yǔ)”，對(duì)這種現(xiàn)象要持容忍態(tài)度，不能急于求成。在七年級(jí)教學(xué)中對(duì)“后置定語(yǔ)”的處理，可用簡(jiǎn)單的符號(hào)讓學(xué)生對(duì)比中文與英文的不同：列出the woman in a red coat，the boy on the bike;告誡他們寫英語(yǔ)時(shí)要按英語(yǔ)的規(guī)則寫，把短語(yǔ)放在所修飾詞的后面，不能按中文語(yǔ)序?qū)憺閕n a red coat woman，on the bike boy。然后再舉一反三進(jìn)行替換練習(xí)：來(lái)自中國(guó)的女孩（the girl from China），桌子上的書（the books on the

desk）……多練習(xí)幾次后學(xué)生自然就掌握了這種用法。

再如，英語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)有多種，各種結(jié)構(gòu)都有不同的表意功能，結(jié)構(gòu)上的差異可能導(dǎo)致表意功能的差異，如果使用簡(jiǎn)單的符號(hào)對(duì)比分析，也有助于學(xué)生理解記憶。

二、 厘清概念，學(xué)會(huì)思辨

語(yǔ)言學(xué)習(xí)既有感知、體驗(yàn)的過(guò)程，也有比較、分析的過(guò)程。感知、體驗(yàn)語(yǔ)言可以使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者理解語(yǔ)言使用的環(huán)境和語(yǔ)言表達(dá)的意義，而比較、分析的過(guò)程能夠使學(xué)生理解語(yǔ)言的具體形式以及語(yǔ)言是如何表達(dá)意義的。在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中涉及許多概念，如果不能厘清不同概念的關(guān)鍵點(diǎn)，就會(huì)覺(jué)得混亂。語(yǔ)法教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，學(xué)會(huì)比較辨析，必要時(shí)可與中文學(xué)習(xí)對(duì)比，讓學(xué)生感悟中文是側(cè)重“意”的語(yǔ)言，而英語(yǔ)是側(cè)重“形”的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)中借助中文“意”的理解轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)的“形”的表意功能。如在教學(xué)時(shí)態(tài)時(shí)可讓學(xué)生對(duì)比理解：中文是通過(guò)某些字的意思表示動(dòng)作是“過(guò)去（……了）”“將來(lái)（將……）”還是“正在發(fā)生（正在……）”;但英語(yǔ)是通過(guò)結(jié)構(gòu)形式來(lái)體現(xiàn)（動(dòng)詞改為過(guò)去式表示“過(guò)去的動(dòng)作”，is/am/are+Ving表示“正在發(fā)生的動(dòng)作”等）。

不同結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法功能也是不同的，如：句子“They are looking at the photos.”畫線的結(jié)構(gòu)為現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，表示主語(yǔ)正在發(fā)出“看”的動(dòng)作，是“主謂結(jié)構(gòu)”;而“The students look

happy.”句中的“l(fā)ook”不是“主語(yǔ)發(fā)出的動(dòng)作”，而是表示主語(yǔ)“看上去”的特征，是“系表結(jié)構(gòu)”，要能辨清“主謂結(jié)構(gòu)”和“系表結(jié)構(gòu)”的概念才不會(huì)混淆其語(yǔ)法功能。

對(duì)于同一英語(yǔ)單詞有不同詞性，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得比較混亂，同樣要讓學(xué)生理解不同的語(yǔ)法概念才有助于靈活運(yùn)用不同詞性的詞匯，如：

①M(fèi)r. Lin

worried about his son.

②Mr. Lin was worried about his son.

句①和句②意思相近，句中都有worried一詞，但它在句中的語(yǔ)法功能不一樣，句①的worried是謂語(yǔ)動(dòng)詞worry的過(guò)去式，而句②的謂語(yǔ)動(dòng)詞是was，worried是形容詞。

三、基于活動(dòng)，發(fā)展品質(zhì)

良好的思維品質(zhì)有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中也可以促進(jìn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。語(yǔ)法教學(xué)中的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)也很重要。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生記憶，可以訓(xùn)練學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力，有助于在實(shí)際應(yīng)用中領(lǐng)會(huì)其語(yǔ)法表意功能。

如教學(xué)物主代詞，學(xué)生很容易混淆形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的用法，如果僅僅講解抽象的用法“形容詞性物主代詞后要加上名詞，名詞性物主代詞后面省略名詞”，學(xué)生覺(jué)得比較混亂。若用班級(jí)同學(xué)的實(shí)物為道具開(kāi)展活動(dòng)式操練：“— Whose schoolbag is this？ — Its mine/his/hers...;— Is this your/his/her eraser？ — Yes，it is./No，it isnt.”通過(guò)這樣操練學(xué)生比較容易區(qū)分掌握。再如教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，可開(kāi)展讓學(xué)生展示動(dòng)作，其他同學(xué)用英語(yǔ)描述的活動(dòng)：“— What is he/she doing？ — He/she is singing songs/ drawing pictures/reading books...”讓學(xué)生通過(guò)自身的活動(dòng)，體驗(yàn)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)表示“現(xiàn)在正在發(fā)生的動(dòng)作”的內(nèi)涵。在語(yǔ)法教學(xué)中可以開(kāi)展的活動(dòng)還很多，如小組合作活動(dòng)可以用于引導(dǎo)學(xué)生自我歸納總結(jié);學(xué)習(xí)詞匯時(shí)可采用“Brain storming”或 “word

puzzle”活動(dòng)進(jìn)行歸類;還可開(kāi)展一些可操作性的“創(chuàng)造性設(shè)計(jì)”活動(dòng)等。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了語(yǔ)言知識(shí)，也發(fā)展了思維品質(zhì)。

四、創(chuàng)設(shè)情景，重在語(yǔ)用

語(yǔ)法教學(xué)不能只靠死記硬背規(guī)則，而是要多設(shè)置情景，在情景中訓(xùn)練靈活運(yùn)用語(yǔ)法，把語(yǔ)法內(nèi)化到“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的技能應(yīng)用中，最終提升學(xué)生的語(yǔ)法語(yǔ)用能力。

比如，平時(shí)聽(tīng)力訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)學(xué)生混淆詞匯，或疏忽名詞復(fù)數(shù)等問(wèn)題，表面上看似乎是學(xué)生粗心，其實(shí)根本問(wèn)題是學(xué)生的語(yǔ)用能力比較差，在語(yǔ)言交流中是不能完全通過(guò)“音”來(lái)表達(dá)意思的，一定要依賴于語(yǔ)境。再如：

①— How ???? the apples？

— They are ten yuan a kilo.

（??）

A. many are??B. much is??C. much

are

②Jim and Mike are talking ???? the school gate.

（??）

A. with?B. to?C. at

題①學(xué)生錯(cuò)選A是因?yàn)闆](méi)有注意前后句的語(yǔ)境;根據(jù)后句“一公斤10元”可知此處是問(wèn)價(jià)錢，應(yīng)該選C。題②學(xué)生錯(cuò)選A或B是因?yàn)閼{所謂的“語(yǔ)感”以為是固定搭配talkwith/to，題中空格所缺詞是用于表示地點(diǎn)at the school gate，應(yīng)該選C。

優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)，必須體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的激發(fā)興趣、發(fā)現(xiàn)探究、實(shí)踐運(yùn)用、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)性學(xué)習(xí)等教學(xué)理念和方法。學(xué)生解決問(wèn)題的能力與品質(zhì)和思維能力是密不可分的，所以在初中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中，教師就要重視如何正確地引導(dǎo)，將品格培養(yǎng)、思維能力發(fā)展與語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)合，更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂.英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力的作用[J].課程·教材·教法，2015（6）.

[2]劉道義.研究如何優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[J/OL].人民教育出版社網(wǎng)站，2010.

作者簡(jiǎn)介：

陳大騰，福建省龍巖市，上杭縣第三中學(xué)。