摘?要：應用誘思探討教學法，在教學中結(jié)合課程標準與教材，創(chuàng)設問題情境，讓學生利用現(xiàn)有的知識和技能，以新知識探索者的心理積極參與發(fā)現(xiàn)、探索、研究過程，從而促進學生知識水平的形成與發(fā)展。因此，本文將立足高中生物課程教學現(xiàn)狀的基礎上，對誘思探究教學模式中情境創(chuàng)設展開討論。

關鍵詞：誘思探究;情境創(chuàng)設;高中生物

所謂誘思探究教學模式，實際上是指教師在對學生進行課程教學的過程中，為了促進學生對課程知識進行思考所以教師在教學的過程需要通過一定的教學形式，從而誘導學生對課程知識內(nèi)容進行思考并展開探究，促進學生知識結(jié)構的形成與發(fā)展。在課程教學中，教師可以用來推動學生課程思考的方式和策略有很多，其中最好的形式之一便是情境創(chuàng)設。對于學生學習來說，通過情境的創(chuàng)設，能夠給學生一定的學習氛圍，從而通過相關的情境，讓學生能夠更好地感知課程知識，并形成對課程知識的理解與感受，推動學生自己知識結(jié)構水平的提高與發(fā)展。然而在實際的高中生物課程教學中，教師如何為學生進行情境創(chuàng)設，從而讓學生形成一定的探究精神，促進學生知識結(jié)構和學習思維與能力的發(fā)展。因此，本文將結(jié)合高中生物教材中的相關教學內(nèi)容，對誘思探究教學模式中情境創(chuàng)設展開討論。

一、

誘思探究教學模式的作用

在高中生物課程教學中，教師想要在實際的課程教學中，通過情境的創(chuàng)設來構建誘思探究。因此，教師需要明確知道誘思探究教學模式，對于課程教學來說，有什么意義和作用，從而才能夠在實際的課程教學中，選擇合適的應用方式，促進學生的發(fā)展。

（一） 培養(yǎng)學生的學習思維

第一，在高中生物課程教學中，教師在實際課程教學中，通過構建誘思探究教學模式，可以培養(yǎng)學生的學習思維。在誘思探究教學模式中，主要是要讓對課程知識形成一定的自我思考，從而培養(yǎng)學生思維探究意識。而通過課程教學情境，可以給學生營造一個更好的思考環(huán)境。同時能夠讓學生在輕松愉悅的氛圍中，進行知識的感受，一定程度上減輕學生的學習壓力。

（二） 促進學生知識結(jié)構的形成

第二，在高中生物課程教學中，教師在實際的課程教學中，通過構建誘思探究教學的模式，可以促進學生知識結(jié)構的形成。對于高中階段的學生來說，學生的學習壓力本身就比較大。如果教師在對學生進行課程教學時，采用比較單一的教學方式，學生的學習壓力就會變得更大，對課程知識的吸收效果便沒有那么好。但是通過情境的創(chuàng)設，從而構建的誘思探究教學模式，能夠讓學生在一定程度上，形成對于知識的感受，從而促進學生的知識結(jié)構的形成。

二、誘思探究教學模式的應用

正是因為在學校課程教學中，構建誘思探究教學模式，有著如此重要的意義和作用，所以在實際課程教學中，教師更應該要選擇合適方式，來為學生營造一定的教學情境，為學生構建合適的誘思教學模式，從而來推動學生的學習與思維的發(fā)展。

（一） 形成問題情境

首先，在高中生物課程教學中，教師在對學生進行課程教學的時候，可以通過形成問題情境，來給學生構建誘思探究教學模式。對于高中階段的課程教學來說，學生需要形成一定的學科學習思維，才能更好地應對以后的學習與生活，并推動學生的知識結(jié)構的形成與發(fā)展。而通過問題情境的方式，能夠給學生一定的思考氛圍，從而推動學生對課程知識進行思考，也能切實做好對學生的誘思探究，提高整體課堂教學質(zhì)量和效率。

例如，教師在教授《從生物圈到細胞》的時候，這節(jié)課程主要是讓學生能夠舉例說明生命活動是建立在細胞基礎上，并掌握生命系統(tǒng)的結(jié)構層次，從而促進學生生物知識結(jié)構的形成。因此，針對這一教學內(nèi)容，教師在教學的過程中，可以結(jié)合課程內(nèi)容，從而對學生進行知識的提問，如“病毒是不是生物？”類似的問題。通過讓學生對問題進行思考，來達到構建誘思探究教學模式。

（二） 采用主題探究

其次，在高中生物課程教學中，教師在對學生進行課程教學的時候，可以采用主題探究的形式，來給學生構建誘思探究教學模式。所謂的主題探究，實際上就是教師根據(jù)相應的課程知識，從而給學生一定的課程主題，讓學生根據(jù)教師所給出的主題，進行一定的思考，實現(xiàn)誘思探究教學。而通過主題探究的方式，整個課堂教學，能夠形成一定的探索知識氛圍，從而給學生形成一個學習和知識探究氛圍，以此來提高學生的學科思維能力，促進學生知識結(jié)構的發(fā)展。

例如，教師在教授《細胞的多樣性和統(tǒng)一性》的時候，這節(jié)課程主要是要讓學生知道什么是細胞的多樣性和統(tǒng)一性，從而通過一定的課程教學來推動學生知識水平的發(fā)展。針對這節(jié)課程教學，教師在教學的過程中，對學生進行課程教學的時候，教師可以通過讓學生以“多樣性”這一點為主題，從而展開主題探究。具體來說，教師可以讓學生結(jié)合自己的所學知識，進行相關的證明細胞多樣性的實驗設計，在鍛煉學生思維能力的同時，形成更好的課堂教學。

三、結(jié)語

總而言之，在高中生物課程教學中，教師在對學生進行課程教學的時候，一定要加強學生的學科課程教學，并促進學生學習思維的形成與發(fā)展。為了達到這一教學目標，教師在對學生進行課程教學的時候，需要通過情境創(chuàng)設，來構建一定的誘思探究教學。以這樣輕松愉悅的教學環(huán)境和氛圍，推動學生對知識進行思考，實現(xiàn)學生基礎知識的發(fā)展。

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作者簡介：

樊瑞，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第二中學。