初中音樂課堂師生互動行為探究

摘?要：傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中也有師生互動行為，但往往采用封閉性的問答形式，從而使師生互動流于形式，無法體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，不能有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。新課程改革以來，在初中音樂教學(xué)當(dāng)中，我對音樂課堂教學(xué)中師生間的互動行為進(jìn)行了廣泛的實踐探索與研究。本文從新歌教學(xué)、音樂欣賞等教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，對音樂新課程改革視野下的師生互動式教學(xué)展開探討。

關(guān)鍵詞：師生互動;音樂課堂;新課改

音樂新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而推動他們自主性的發(fā)展，最終使自主學(xué)習(xí)方式落地生根。在師生互動的教學(xué)模式中，學(xué)生通過互動可以參與到音樂課堂教學(xué)活動當(dāng)中來，從而極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們在親身經(jīng)歷和實際操作中豐富自身的音樂經(jīng)驗，豐富他們的音樂情感，提升他們的音樂審美水平。本文結(jié)合具體的教學(xué)實踐，對新歌學(xué)唱、音樂欣賞環(huán)節(jié)的師生互動行為進(jìn)行解讀。

一、 新歌學(xué)唱環(huán)節(jié)

歌唱教學(xué)是學(xué)生最為喜愛的一種藝術(shù)學(xué)習(xí)形式，這也是課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生踏上音樂旅程的第一個環(huán)節(jié)。為了提高新歌學(xué)唱環(huán)節(jié)的有效性，我們必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱的興趣，調(diào)動他們參與課堂教學(xué)的積極性。在傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)當(dāng)中，教師往往采用“師一句，生一句”的互動模式，要么就是讓學(xué)生反復(fù)地“聽”，這些教學(xué)方法都不能有效點燃學(xué)生唱歌的熱情。為此我對新歌教唱環(huán)節(jié)的師生互動進(jìn)行了實踐探索，下面以京劇《我不掛帥誰掛帥》為例，對新歌教唱環(huán)節(jié)的師生互動行為進(jìn)行解讀。

在教授《我不掛帥誰掛帥》時，我把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計為通過自主搜集資料、師生互動的形式了解京劇的產(chǎn)生、發(fā)展歷程、京劇的唱腔、板式以及京劇的行當(dāng)與場面，了解京劇表演藝術(shù)家——梅蘭芳，從而激發(fā)學(xué)生對京劇的熱愛之情。在這個新歌學(xué)唱的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，我將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值目標(biāo)進(jìn)行了融合，并突出了師生互動的教學(xué)方法。具體的師生互動行為，在了解京劇行當(dāng)?shù)慕虒W(xué)中我是這樣操作的：我們知道了梅蘭芳通過勤學(xué)苦練，終于成了一代京劇大師。大家知道他在京劇里通常演什么角色嗎？學(xué)生們齊答：“旦角”。它是女性角色的通稱。這說明通過課前的資料搜集學(xué)生們已經(jīng)對京劇的行當(dāng)有了一定的了解，于是我趁機(jī)問：除了“旦角”，京劇里還有三大行呢。大家快來說一說吧。一石激起千層浪，初中生愛表現(xiàn)，經(jīng)我這樣一引導(dǎo)，學(xué)生們紛紛發(fā)言，有的說：我知道有“凈角”，“凈角”是“花臉”，他們大多是扮演性格、品質(zhì)或相貌上有些特別的男性人物，化妝用臉譜。大家聽過《說唱臉譜》嗎？那就是唱我們的！有的學(xué)生說：我還知道有“丑角”，丑角扮演喜劇角色，因在鼻梁上抹一小塊白粉，俗稱“小花臉”。我們班的京劇發(fā)燒友說：還有一個“生角”，生角是除了“大花臉”以及“丑角”以外的男性角色的統(tǒng)稱。有老生、小生、武生等。京劇中有“生”“旦”“凈”“丑”四個行當(dāng)……通過師生互動，學(xué)生們對京劇知識的了解實現(xiàn)了內(nèi)化，使他們由“要我唱”變成了“我要唱”“我想唱”，在積極的情感推動下，他們開始模仿梅蘭芳大師的舉手投足，模仿大師的演唱。由此可見，師生互動行為推動了學(xué)生自主性的發(fā)展，提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

二、 音樂欣賞環(huán)節(jié)

在音樂欣賞環(huán)節(jié)，教師不再把自己對音樂的理解和盤托出，不再進(jìn)行“灌輸式”的教學(xué)。而是在點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)下，讓學(xué)生有自己對音樂作品的理解和體驗，培養(yǎng)他們欣賞美的能力，教給他們音樂欣賞的方法。下面以京劇《我們是工農(nóng)子弟兵》的音樂欣賞教學(xué)為例，對音樂欣賞教學(xué)環(huán)節(jié)的師生互動行為進(jìn)行探討。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，我會直接告訴學(xué)生對這個音樂作品的理解，如“掃平威虎山”演唱時用的是散板，這段唱腔其實不太長，但卻有效體現(xiàn)了參謀長作為英雄的本質(zhì)，表達(dá)了他與深受壓迫的老百姓親人般的感情。但新課程改革視野下的師生互動環(huán)節(jié)中，我通過引導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生們和我共同分析作品的音樂要素。如我這樣提問：唱段一開頭為什么會給人一種親切感呢？我們班的小京劇迷玲玲（化名）說：是因為弦樂、木管的演奏給了我們一種親切感?！澳悄銈儗竺娉沃械墓?jié)奏、速度等有哪些發(fā)現(xiàn)和理解呢？”問題拋出后，學(xué)生們七嘴八舌地討論起來。有的說：“我們是工農(nóng)子弟兵來到深山”，給人一種平穩(wěn)親切的感覺，這里的節(jié)奏旋律非常平和。那個說：為了表達(dá)解放軍殺敵之決心，在唱“要消滅反動派改地?fù)Q天”時，我們發(fā)現(xiàn)速度快了，也更加有力度了，讓人感受到了情緒的激昂……在討論的過程中，我還鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式來表現(xiàn)自己對音樂的體驗。如可以根據(jù)自己的理解創(chuàng)編一些肢體動作，或者用手邊說邊畫出旋律線條或圖形。當(dāng)學(xué)生用手畫出旋律線或是音樂符時，我會在電子白板上點擊課前制作的課件，為他們呈現(xiàn)一些比較難以用語言表現(xiàn)的關(guān)鍵詞和符號，從而有效解決了學(xué)習(xí)的重點和難點。在師生互動的音樂欣賞教學(xué)中，會有很多生成性的活動，教師應(yīng)該及時抓住生成性的教育價值，豐富學(xué)生對音樂作品的個性化體驗，提高他們欣賞音樂的水平。

此外，在音樂課堂教學(xué)中還有一個拓展實踐環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中的師生互動行為可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以讓學(xué)生在親身體驗和親自操作中感受音樂美、欣賞音樂美、表達(dá)音樂美、創(chuàng)造音樂美。如在學(xué)了“京劇”為主題的音樂作品后，在拓展實踐環(huán)節(jié)，教師負(fù)責(zé)點擊電子白板上的按鈕，讓學(xué)生聽到不同的劇種，并讓學(xué)生從中選出屬于京劇的唱段，通過聽辯活動來培養(yǎng)學(xué)生的“音樂耳朵”。在指導(dǎo)學(xué)生“動”起來時，教師控制電子白板，電子白板呈現(xiàn)什么動作，學(xué)生就相應(yīng)的做什么動作，在這樣的互動過程中學(xué)生親身體驗了“旦角的蘭花指”等經(jīng)典動作，從而對這些京劇元素都有了更為切身的體會。

新一輪的課程改革深受建構(gòu)主義教育思想的影響，認(rèn)為學(xué)生不是通過教師的講授而獲取知識的，是在與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料以及學(xué)習(xí)伙伴的互動過程中建構(gòu)起知識體系的。因此在教學(xué)中，教師一定要注意音樂學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)過程中以引導(dǎo)者、幫促者的身份參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中去，從而在師生互動的過程中，調(diào)動起學(xué)生主動參與音樂教學(xué)的愿望，提高教與學(xué)的效度。

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作者簡介：

張瑋環(huán)，福建省漳州市，漳州市龍文區(qū)朝陽中學(xué)。