“互聯(lián)網(wǎng)+”下中職教學(xué)模式改革探索

彭燕娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”給社會(huì)和中職教育帶來了巨大的影響和挑戰(zhàn)，以移動(dòng)電子商務(wù)課程為例探討了中職教學(xué)模式改革的方向和措施：面對(duì)不斷更新的知識(shí)使用動(dòng)態(tài)教學(xué)內(nèi)容、利用教學(xué)云平臺(tái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂和小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、把信息技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的工具、建立過程性評(píng)價(jià)模式。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”;動(dòng)態(tài)教學(xué);云平臺(tái);過程性

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）16-0310-02

2018年李克強(qiáng)總理多次提及推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”，打造網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國、完善職業(yè)教育、要善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化手段開展工作。中國教育正處于現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型階段，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的跨界融合為促進(jìn)中國教育順利轉(zhuǎn)型提供了新的契機(jī)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)中職教育的影響

中國工程院院士李京文表示，中國教育正在邁向4.0時(shí)代：第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導(dǎo)和案例方式出現(xiàn)，如今的第四代教育，才是真正以學(xué)生為核心?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育是以思維方式培養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，真正開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過啟發(fā)、開拓和訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育深度融合。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供云網(wǎng)端一體的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施，可以使學(xué)習(xí)無處不在?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代是信息與知識(shí)爆炸的時(shí)代，中職教育要使學(xué)生適應(yīng)和駕馭海量的信息與知識(shí)，中職課程作為教育活動(dòng)的核心載體，必須從“傳授知識(shí)為主”向“培養(yǎng)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力為主”的轉(zhuǎn)變。

二、創(chuàng)新課程，動(dòng)態(tài)教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”虛實(shí)融合的育人空間中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的來源、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性變革，每個(gè)人既是知識(shí)的生產(chǎn)者，也是知識(shí)的消費(fèi)者。學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)不再是封閉的社會(huì)單元，而是通過網(wǎng)絡(luò)匯聚形成集體智慧聚變的節(jié)點(diǎn)，是一個(gè)充滿活力、人性化和高度社會(huì)化的地方;不再是靜態(tài)知識(shí)的倉庫，而是開放的、流動(dòng)的、社會(huì)性的、分布的、連接的智慧認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)與個(gè)性化發(fā)展的空間。

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下電子商務(wù)行業(yè)涉及領(lǐng)域越來越廣、技術(shù)不斷推陳出新、手段幾乎日日微調(diào)整、微創(chuàng)新，中職學(xué)校電子商務(wù)必須緊跟行業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展，開設(shè)對(duì)應(yīng)的新的課程如：移動(dòng)電子商務(wù)、跨境電子商務(wù)等。不同于傳統(tǒng)的電子商務(wù)理論性課程，由于電子商務(wù)行業(yè)里移動(dòng)和跨境這兩個(gè)領(lǐng)域本身國家管理制度正在不斷制定和完善中、行規(guī)和玩法也不斷推陳出新，所以這些新的課程教學(xué)內(nèi)容也必須不斷利用互聯(lián)網(wǎng)獲取最新資訊，進(jìn)行微調(diào)整、微創(chuàng)新。更多連接實(shí)際電子商務(wù)平臺(tái)和企業(yè)的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，基于書本而不拘泥于書本。同時(shí)在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境里，教師和學(xué)生接受海量信息的地位是平等的：每個(gè)人既是知識(shí)的生產(chǎn)者，也是知識(shí)的消費(fèi)者。在移動(dòng)電子商務(wù)課程里，微博、微信的很多欄目設(shè)置、活動(dòng)、營銷規(guī)則都不是一成不變的，而是隨著微博、微信平臺(tái)的升級(jí)不斷進(jìn)行補(bǔ)充、修改和添加。對(duì)應(yīng)于此，可以開展“我為書本來找茬”的常態(tài)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者。由于是對(duì)書本和教師等權(quán)威角色進(jìn)行挑戰(zhàn)，學(xué)生參與的積極性非常高，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入的自主學(xué)習(xí)和交流，大大提高了教學(xué)效果。

三、教學(xué)新定義

教學(xué)活動(dòng)要從“教”向促進(jìn)“學(xué)”轉(zhuǎn)變。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，任何學(xué)習(xí)者都可以憑借網(wǎng)絡(luò)獲得豐富的信息資源和廣泛的人際互動(dòng)交流機(jī)會(huì)。教師在臺(tái)上講課學(xué)生在臺(tái)下就能實(shí)時(shí)連接互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)咨詢查詢，但接受和分析應(yīng)用海量信息的能力是不對(duì)等的。因此，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師自身所承擔(dān)的角色進(jìn)行新的定位：教學(xué)活動(dòng)要從“教”向促進(jìn)“學(xué)”轉(zhuǎn)變，必須從“傳授知識(shí)為主”向“培養(yǎng)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力為主”轉(zhuǎn)變。教師的角色需要從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)學(xué)生個(gè)人基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方向的知識(shí)提供者及促進(jìn)者。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大融合的環(huán)境下，教師要重新定義教師的作用：教師要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者、課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，而不是知識(shí)灌輸者。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、信息化環(huán)境下通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

從“教師教什么”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生學(xué)什么”為主的觀念。從注重資源設(shè)計(jì)，重視講解轉(zhuǎn)變成重視活動(dòng)設(shè)計(jì)，重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習(xí);從機(jī)械評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變成適應(yīng)性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果;從以觀察學(xué)習(xí)行為為主轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)活動(dòng)干預(yù);實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳遞到認(rèn)知建構(gòu)的轉(zhuǎn)型。從面向內(nèi)容設(shè)計(jì)到面向?qū)W習(xí)過程設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)活動(dòng)組織將是教學(xué)過程的核心。教學(xué)重點(diǎn)需要從面向內(nèi)容設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變到面向?qū)W習(xí)過程設(shè)計(jì)，既要關(guān)注課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，又要傾心設(shè)計(jì)好課堂外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、能力培養(yǎng)需要有序地銜接起來。

四、云端教學(xué)平臺(tái)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂、小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

利用“互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境”，引入教學(xué)云平臺(tái)，整合所有教學(xué)資源，通過不同媒體類別：文字、圖片、PPT、音頻、視頻等吸引學(xué)生的興趣，分門別類使學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行針對(duì)性的資源使用。

移動(dòng)電子商務(wù)本身就是依托智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)來開展電子商務(wù)活動(dòng)，但對(duì)青春期的中職學(xué)生而言智能手機(jī)上網(wǎng)有游戲、有娛樂資訊，在課堂上使用智能手機(jī)第一步要做到的就是把學(xué)生的目光牢牢吸引在教學(xué)上。在課堂教學(xué)前，通過云端教學(xué)平臺(tái)和智能手機(jī)的上下端，構(gòu)建“即時(shí)通信—公眾平臺(tái)”的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。然后組建學(xué)習(xí)小組。學(xué)生先按照性別、興趣特長、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等進(jìn)行搭配，老師在全班范圍內(nèi)進(jìn)行微調(diào)組建學(xué)習(xí)小組，學(xué)生組內(nèi)自選出組長，組織引領(lǐng)小組進(jìn)行課前、課中及課后的討論學(xué)習(xí)。接下來是收集整理學(xué)習(xí)資源。教師通覽分析教材，區(qū)分讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和必須由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)收集整理學(xué)習(xí)素材，特別是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的當(dāng)前業(yè)界新動(dòng)態(tài)、成功案例和崗位技能等。還有制作學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源里的重要形式：微課。將適合于翻轉(zhuǎn)的知識(shí)點(diǎn)或技能以圖片、文字、語音或視頻的方式制作成微課，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。在每節(jié)課的前一天進(jìn)行推送微課、導(dǎo)學(xué)案等學(xué)習(xí)資源與任務(wù)。通過教學(xué)云平臺(tái)，推送學(xué)習(xí)資料與任務(wù)，供學(xué)生隨時(shí)隨地下載、學(xué)習(xí)、討論和交流。為達(dá)到學(xué)生及時(shí)獲取所需學(xué)習(xí)資料的任務(wù)，可以利用微信群或QQ群，提醒學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、關(guān)鍵詞在教學(xué)云平臺(tái)進(jìn)行搜索。

課前移動(dòng)學(xué)習(xí)。教師群發(fā)學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生會(huì)立即收到信息提示，在適宜環(huán)境下，學(xué)生可以隨時(shí)隨地在教學(xué)云平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，并思考完成教師布置的預(yù)習(xí)問題。若遇到難題，可隨時(shí)與老師、同學(xué)探討交流，也可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)資訊或通過創(chuàng)建討論組開展協(xié)作學(xué)習(xí)來完成。教師也可從公眾平臺(tái)管理后臺(tái)，跟蹤學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)度并進(jìn)行相關(guān)的過程性評(píng)價(jià)。

例如，在移動(dòng)電子商務(wù)課程里，學(xué)生從一開始就進(jìn)行分組，在整個(gè)課程學(xué)習(xí)里學(xué)生以組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)：一起創(chuàng)建小組商業(yè)微博、小組商業(yè)微信公眾號(hào)，一起進(jìn)行內(nèi)容建設(shè)和宣傳。在教學(xué)過程里，教師需要提供大量的步驟性和成果性資源參考，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、解構(gòu)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新;課堂教學(xué)中，教師重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)活動(dòng)的步驟、引導(dǎo)學(xué)生按工作任務(wù)步驟去完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生小組間的合作學(xué)習(xí)，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)具化記錄為每一步的評(píng)價(jià)分值而不是只考慮成果性考核分值。

五、信息化式學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)前利用微課發(fā)布教學(xué)內(nèi)容指引，學(xué)生使用百度搜索引擎、知乎等的問答平臺(tái)進(jìn)行資料收集;在課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生利用云教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行縱橫學(xué)習(xí)：在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過程中實(shí)時(shí)把實(shí)訓(xùn)成果上傳進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、遇到問題可以通過平臺(tái)上的教學(xué)資源進(jìn)行對(duì)應(yīng)自主答疑，還可以進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)分的課堂小測等。這樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也突破了教師只有一個(gè)難以面面俱到的課堂難題。這對(duì)教師也提出了新的要求，對(duì)新技術(shù)要不斷學(xué)習(xí)提升，并制作對(duì)應(yīng)教學(xué)微課，還要準(zhǔn)備大量教學(xué)資源或指引。

例如，在微信公眾號(hào)內(nèi)容建設(shè)的教學(xué)中，需要學(xué)生設(shè)立公眾號(hào)的經(jīng)營目標(biāo)，確定營銷方向，然后進(jìn)行資料的收集和篩選、分類，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)入原創(chuàng)內(nèi)容的創(chuàng)作。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行大量、快速的資料收集，再在云教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行資料篩選分類的方法學(xué)習(xí)：包括方法的微課學(xué)習(xí)、優(yōu)秀公眾號(hào)內(nèi)容參考學(xué)習(xí)、進(jìn)行原創(chuàng)內(nèi)容的創(chuàng)作摸索、學(xué)生作品展示過程的學(xué)生相互學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)評(píng)分中教師對(duì)學(xué)生點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的指導(dǎo)和過程性激勵(lì)。項(xiàng)目的教學(xué)過程里，技術(shù)從扮演教師教學(xué)的工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，以培養(yǎng)學(xué)生的高階能力。

六、過程性評(píng)價(jià)模式

過程性評(píng)價(jià)對(duì)傳統(tǒng)結(jié)果性評(píng)價(jià)的一考定終身而言更全面、更客觀，并點(diǎn)滴記錄學(xué)生課前、課中、課后在學(xué)校家里學(xué)習(xí)的每一步，給予學(xué)生更真實(shí)細(xì)微的肯定和激勵(lì)。過程性評(píng)價(jià)能夠?qū)崟r(shí)動(dòng)態(tài)全面地體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，能夠給予教師及時(shí)的教學(xué)效果反饋。同時(shí)教師通過學(xué)生個(gè)體縱向和在班級(jí)里橫向的對(duì)比，可以對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推送，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)問題解決方案。過程性評(píng)價(jià)涉及的數(shù)據(jù)量是巨大的，及時(shí)收集記錄、有效分類、統(tǒng)計(jì)和縱橫向?qū)Ρ榷夹枰盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的幫助。

在課前、課堂、課后三個(gè)時(shí)空段的學(xué)習(xí)情況都在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)云平臺(tái)進(jìn)行收集統(tǒng)計(jì)，包含了過程性數(shù)據(jù)和結(jié)果性數(shù)據(jù)：利用信息化手段可以詳細(xì)到課前預(yù)習(xí)微課的觀看時(shí)間、課堂舉手回答問題次數(shù)等;收集存儲(chǔ)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)過程中上交的項(xiàng)目作業(yè)成果，教師在進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)分析時(shí)輸入評(píng)價(jià)分值進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋;課堂小測和單元測試期中、期末考試進(jìn)行無紙化改革，客觀題目線上判斷對(duì)錯(cuò)準(zhǔn)確率統(tǒng)計(jì)等;通過完整記錄學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)出每個(gè)時(shí)間段的學(xué)習(xí)分值，進(jìn)行學(xué)生自己前后學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生之間學(xué)習(xí)狀態(tài)的對(duì)比，從而建立學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)模式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”給中職教學(xué)帶來了便利，也帶來了挑戰(zhàn)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引領(lǐng)者，建立動(dòng)態(tài)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體、信息技術(shù)為學(xué)習(xí)認(rèn)知工具，給予學(xué)生全面的過程性評(píng)價(jià)，進(jìn)行教學(xué)模式改革，順應(yīng)時(shí)代社會(huì)科技的發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成能自主學(xué)習(xí)、持續(xù)自我提高的高素質(zhì)技能型人才。

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編輯 馬燕萍