摘要：通常，家長們會在幼兒的啟蒙階段讓他們開始學(xué)習(xí)藝術(shù)類的課程，當(dāng)前，一些幼兒機構(gòu)與幼兒園開始重視幼兒的美術(shù)創(chuàng)造力，也設(shè)置了一定的課程，但是從根源上，幼兒美術(shù)教育還是過與傳統(tǒng)化，目前，在美術(shù)市場中，當(dāng)代藝術(shù)在一定程度上占據(jù)了主流。當(dāng)代藝術(shù)的大多思想也衍生到了兒童的創(chuàng)造力思維方面，在當(dāng)前傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)模式很難對兒童的美術(shù)創(chuàng)造力起作用的情況下，可以嘗試把當(dāng)代藝術(shù)的相關(guān)思維方法引入到幼兒美術(shù)教育中，充分挖掘幼兒的潛能，來激發(fā)與培養(yǎng)幼兒美術(shù)創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：當(dāng)代藝術(shù);幼兒美術(shù)創(chuàng)造力;幼兒教育

如今，當(dāng)代社會處于多元化的發(fā)展階段，教育觀念也在進(jìn)行不斷地更新。如今，家長們越來越在意兒童的綜合能力的提升，在美術(shù)學(xué)習(xí)方面，年輕一代的家長們開始更加重視幼兒的創(chuàng)造力。那么如何在新時代培養(yǎng)幼兒美術(shù)創(chuàng)造力呢？接下來主要就此進(jìn)行探討。

一、當(dāng)代藝術(shù)觀念培養(yǎng)幼兒美術(shù)創(chuàng)新能力的可能性

學(xué)前美術(shù)教育對幼兒各方面的發(fā)展起著十分重要的作用，事實上，當(dāng)前中國幼兒園的美術(shù)教學(xué)在一定程度上還存在著一些問題，師資力量不足，教學(xué)設(shè)施不完備，對于幼兒美術(shù)創(chuàng)造力的研究內(nèi)容又相對較少，然而美術(shù)素養(yǎng)卻是幼兒全面發(fā)展中所必備的綜合素養(yǎng)之一，經(jīng)研究觀察等發(fā)現(xiàn)，幼兒園的美術(shù)教育實踐中存在一部分不利于幼兒美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的課程內(nèi)容，所以說，關(guān)于培養(yǎng)幼兒美術(shù)創(chuàng)造力的目標(biāo)、理念、內(nèi)容、方法、環(huán)境空間等還存有較大的提升空間。

成年人不能用自己的慣性思維去束縛幼兒的創(chuàng)造力，應(yīng)該給予兒童充分的想象空間，不能幼兒進(jìn)行千篇一律的美術(shù)教育訓(xùn)練，這種美術(shù)訓(xùn)練方式事實上和當(dāng)代藝術(shù)的相關(guān)理念是完全契合的，西方藝術(shù)的抽象主義、野獸派的藝術(shù)作品就在很大程度上體現(xiàn)了人的主觀創(chuàng)造性，跳脫出傳統(tǒng)藝術(shù)的理論灌輸，用別人眼中的“不完美”打破藝術(shù)的界限，形成獨立的藝術(shù)風(fēng)格。事實上，傳統(tǒng)的美術(shù)教育很容易扼殺兒童想象與創(chuàng)造的萌芽。而學(xué)前美術(shù)教育是實施幼兒審美教育的重要載體，它對于幼兒的審美教育培養(yǎng)是十分重要的。

二、培養(yǎng)兒童美術(shù)創(chuàng)造力的意義

（一）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為什么從幼兒時期開始

培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美能力，美術(shù)幼兒創(chuàng)新力的培養(yǎng)顯得尤其重要，然而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，不能要求短時間內(nèi)就擁有一定的藝術(shù)創(chuàng)造力，需要從幼兒一開始接觸美術(shù)時就有計劃、有目的地去培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，在幼兒剛接觸一個新的領(lǐng)域時，他們的想象力是十分豐富的，在這個時期去培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是非常有利的，但如果已經(jīng)接受了傳統(tǒng)的美術(shù)技能訓(xùn)練，容易形成思維定式，以同樣的方法進(jìn)行繪畫，最終形成千篇一律的效果，然而幼兒在初步的藝術(shù)學(xué)習(xí)時期美術(shù)技能發(fā)展還未定型，幼兒時期可以說是人們形成良好的創(chuàng)新能力的絕佳時機。加之當(dāng)前藝術(shù)門類的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，中國當(dāng)代藝術(shù)市場的興起也為當(dāng)代藝術(shù)與幼兒美術(shù)創(chuàng)造力相結(jié)合提供了可能性，而教師的正確引導(dǎo)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的主要影響因素，研究表明，對于兒童來說，四歲是其人生當(dāng)中創(chuàng)造力最強的一個階段，過后，其創(chuàng)造力便會由于教育與其他因素緩慢地逐漸變?nèi)?。因此，我們必須要重視幼兒時期的創(chuàng)造力培養(yǎng)。從人的本身來說，創(chuàng)造力的形成也會關(guān)乎人生的發(fā)展。對于一個幼兒來說，在沒有形成一定的語言能力與交流能力的時期，他們往往只會利用一些簡單的圖畫符號來表達(dá)自己的想法，美術(shù)作為一種獨特的形式語言，美術(shù)教學(xué)便是一種十分適合的方式。可以引導(dǎo)幼兒在這一時期培養(yǎng)自身的創(chuàng)造能力以及表達(dá)內(nèi)心的情感。

（二）幼兒課程引入當(dāng)代藝術(shù)的設(shè)想

1.提升幼兒對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣

教師應(yīng)當(dāng)積極參與課程研究，從幼兒的本身出發(fā)設(shè)置課程，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)造力的相關(guān)課程不同于傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，是促進(jìn)幼兒良好藝術(shù)素養(yǎng)形成的有效途徑。

2.多種情境啟發(fā)方式培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

幼兒對美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣是提高美術(shù)教學(xué)效率的基礎(chǔ)。在幼兒美術(shù)的活動中，教師必須堅持"以學(xué)生為本"的教育理念，結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境的方法，創(chuàng)設(shè)合理的、真實的，并且具有帶入感的相關(guān)情境，采取多種多樣的教學(xué)形式去拓展幼兒的藝術(shù)思維。例如，采用角色扮演的方式，用幼兒熟悉的動畫角色帶入情境教學(xué)中。或者用故事講授的方式，帶入有趣的故事情節(jié)激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)相關(guān)理念的理解。

三、結(jié)語

幼兒園創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)一方面促進(jìn)幼兒個性發(fā)展，一方面促進(jìn)幼兒全面發(fā)展?？上攵?，幼兒園的教育對于幼兒創(chuàng)造力的形成有著極為重要的影響。當(dāng)前的幼兒美術(shù)教育就應(yīng)當(dāng)從課程的新方式出發(fā)，不斷地去探索挖掘，創(chuàng)造出適應(yīng)幼兒并且能夠有效實施的藝術(shù)課程。

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作者簡介：郭芳潔，南京師范大學(xué)。