蘇志恒

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);群文閱讀;意義;策略

【中圖分類號】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）16—0071—01

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！毙W(xué)生正處于語文閱讀積累時(shí)期，語文群文閱讀具有重要意義?！霸谛W(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀多篇文章，進(jìn)行群文閱讀，能夠有效地改善教師實(shí)施閱讀教學(xué)的效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力?！睘榇?，小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識到群文閱讀的意義，不斷優(yōu)化群文閱讀的策略，全面提升小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、小學(xué)群文閱讀的意義

1. 增加閱讀的數(shù)量，讓學(xué)生讀得更多。所謂群文閱讀教學(xué)，指的是教師在單位時(shí)間內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生閱讀多篇與教學(xué)相關(guān)聯(lián)的文章。通過盡可能多的閱讀來積累更多的知識，這是我國語文教學(xué)的一種傳統(tǒng)模式，也是一種值得傳承的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師對教材中的課文閱讀十分重視。語文課標(biāo)也明確規(guī)定：第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。小學(xué)共有語文教材12冊，大約每冊包含30篇課文，以每篇500字來計(jì)算，小學(xué)語文教材的總閱讀量大約為15萬字。因此，僅靠教材的閱讀內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要通過群文閱讀來增加學(xué)生的閱讀數(shù)量。

2. 提高閱讀的速度，讓學(xué)生讀得更快。人類社會已步入信息化的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代中，每天都有大量的新知識誕生。為掌握更多的知識，獲得大量的有用信息，就要培養(yǎng)出快速閱讀的能力。作為一種技能，快速閱讀需要進(jìn)行長期的培養(yǎng)與訓(xùn)練，而開展群文閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生在一個(gè)課時(shí)之內(nèi)閱讀大約5篇文章，從而有效地提升了閱讀的速度，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技能，并有利于學(xué)生思維能力的提高。

3. 強(qiáng)化閱讀的主體，讓學(xué)生讀得更樂。學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“基本理念”中強(qiáng)調(diào)：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學(xué)生被動(dòng)地答、被動(dòng)地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。而群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀5篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學(xué)生忙著看書、思考、陳述、傾聽等語文實(shí)踐，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

二、小學(xué)語文開展群文閱讀教學(xué)的策略

1. 根據(jù)不同的主題選擇閱讀文章。群文閱讀教學(xué)，給了教師極大的選擇材料、組合材料、呈現(xiàn)材料的自主權(quán)。但如何確定群文關(guān)聯(lián)的主題，恰當(dāng)?shù)剡x擇一組文章，往往是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵，也是課堂成敗的關(guān)鍵一環(huán)。群文閱讀改變了傳統(tǒng)教學(xué)“用教材教”、教師主動(dòng)權(quán)缺失的弊病，但也對教師提出了更高的要求。教學(xué)前，我們應(yīng)該根據(jù)“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”，結(jié)合教育熱點(diǎn)、學(xué)生思想狀況、學(xué)習(xí)水平、能力訓(xùn)練重點(diǎn)等要素，確定一個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，再根據(jù)這個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，去有層次、有目的地選擇文章。

2. 根據(jù)結(jié)構(gòu)層次來設(shè)計(jì)和組合文章。在群文閱讀教學(xué)中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，才能取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，合理選擇舉一反三、分組遞進(jìn)、反復(fù)重讀等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)文章。在略讀課文《母雞》教學(xué)中，先呈現(xiàn)《母雞》《貓》一組文章，再呈現(xiàn)《母雞》《小麻雀》一組文章，讓學(xué)生在同一作家不同作品的分組閱讀中，充分感受老舍在描寫小動(dòng)物作品中所表達(dá)的思想情感和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，給學(xué)生留下深刻的印象，并激發(fā)學(xué)生課外閱讀老舍作品的興趣，在學(xué)生心中播下文學(xué)的種子，期望將來能生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

3. 抓住整體設(shè)計(jì)問題理解文章。在開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須以單篇閱讀作為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章中獲取、整合所學(xué)的知識內(nèi)容。因此，在群文閱讀教學(xué)中，教師必須集多篇文章于一體，設(shè)計(jì)出具有沖突性、比較性和遷移性的問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的重整、創(chuàng)意、伸展和評鑒等閱讀能力。例如，在《刷子李》一文的閱讀過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生理解課文中“黑衣上沒有白點(diǎn)——黑衣上出現(xiàn)白點(diǎn)——黑衣上的小洞”等情節(jié)結(jié)構(gòu)，通過一波三折的寫作方式，安排學(xué)生閱讀《泥人張》《張大力》及《蘇七塊》等文章，通過思考后，分析哪篇文章中應(yīng)用了一波三折的寫作方式，讓學(xué)生在潛移默化中鞏固知識框架和培養(yǎng)能力。通過《創(chuàng)世神話》的群文閱讀，指導(dǎo)學(xué)生感覺到各個(gè)國家創(chuàng)世神話的民族性和本土性，讓學(xué)生通過思考，認(rèn)識到創(chuàng)世神話是先人想象，進(jìn)而用發(fā)展的眼光看待問題、分析問題。

編輯：郭裕嘉