李赟

【關鍵詞】 生物教學;有效性;策略

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）16—0096—01

所謂初中生物高效課堂，即在初中階段生物課堂上實現學生學習效率高、教師教學效率高。因此，這就要求教師與學生共同努力創(chuàng)建高效生物課堂。教師要緊追時代的步伐進行教學模式改革，利用適當有效的教學手段對學生進行教學。學生要在教師的帶領下調動自身的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習熱情

初中學生的自控能力相對比較弱，對于傳統(tǒng)枯燥乏味的課堂很容易懈怠，所以教師應當積極利用多媒體等先進的現代設備創(chuàng)設問題情境，在學生未知的知識領域多創(chuàng)設一些問題情境，聯(lián)系生活實際，提高學生學習生物的興趣。初中生物學中很多內容都與生產、生活密切相關，所以教師所創(chuàng)設的情境應當聯(lián)系實際生活，讓學生感受到生物學對生活的幫助很大。例如，在教學伴著X隱性基因遺傳病的時候，教師就可以創(chuàng)設這樣的情境：一對夫婦的表現正常，夫婦的父母也正常，但是妻子的妹妹是色盲，如果你是醫(yī)生，當他們詢問你生什么性別的小孩患病率較小的時候，你應該給他們什么樣的建議呢？并說出原因。這是一個設計實際生活的問題，學生固然很感興趣，這樣他們就會積極主動地思考問題并解決問題，積極主動地探究X隱性遺傳病的相應特點。

二、重視備課，提高上課內容的有效性

課程標準是教師教學的依據，課本是教師教學的主要素材，教師只有認真學習課程標準和吃透教材，才能準確把握課堂教學的目的要求，課堂教學也不例外，上好課的前提是備好課。教學計劃靠每一節(jié)課去落實，教師沒做好教學的準備工作就可能導致學生學習效率下降，從而降低課堂教學的有效性。充分完善地備課，可以說是教學過程成功的關鍵因素。要把一堂課備好是需要大量的時間和精力的，要查閱大量的優(yōu)秀教案，吸取別人的可取之處又不能完全照抄照搬，因為課堂上教師面對的是變化著的有差異的學生，而不是死板的被灌輸知識的學習機器。備課的關鍵是教師要在把握教學重難點的情況下發(fā)揮主觀能動性，愉快熱情地進行新材料、新案例、新方法、新情境、新問題的探索。不僅要備教材、備教法，還要備學生，根據學生的實際水平選擇教法和突破重難點。學生是學習的主人，教師是學生學習的主導。作為教學主體的學生在課堂上是否能夠精力集中、思維活躍、獨立思考并且善于發(fā)表自己的見解，就要看教師能否把教學意圖轉變成學生的行動。教師在備課時應該多收集一些與課堂知識有關且已經運用到實際生活中的鮮活例子，還可以準備一些演示實驗讓學生感覺生物知識能學以致用，每堂生物課都能讓他們耳目一新，豐富自己的見聞，充實自己的生活經驗，從而就可以提高學習興趣。有了興趣才會有動力，才會有學習的積極性，最終在學的方面提高課堂的有效性。

三、優(yōu)化“學、講、練”時間安排，促進課堂學習的實效性

時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，變教室為學室，變教時為學時;要樹立責任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過20分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要精講多學多練，教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環(huán)節(jié)的時間。練習到位、當堂檢測、鞏固課堂教學效果，就要求教師必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時，穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成后。及時反饋是高效課堂必須要考慮的一個策略，作為高效課堂教學，嘗試、探索、自學成為課堂教學的主旋律，教師作為學生學習的指導者、促進者，完全可以對學生進行當堂的面批面改，反饋當堂化能夠迅速檢測效果，通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發(fā)上進心。教師可以據此調整教學節(jié)奏，及時進行矯正教學等。這對確保生物課堂教學優(yōu)質、高效十分必要。

四、運用實驗教學法，提高課堂教學的有效性

實驗作為初中生物教學的重要組成部分，實驗教學活動的開展，對于提升初中生物教學效率具有重要意義。在生物教學過程中，引導學生自主設計、操作實驗，給學生創(chuàng)造更多可以動手實踐的機會，將學習的理論知識與實踐結合起來，這樣更利于學生綜合能力的提升。生物課上為學生創(chuàng)建實踐機會，消除學生對生物學科和實驗的恐懼感，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的觀察能力和理解能力。教學中，教師要選擇那些能夠豐富學生視野、簡短高效的生物實驗，不斷完善學生的知識體系。如在學習植物細胞內容時，教師應引導學生使用顯微鏡，并在實驗室中開展，學生們自己選擇喜歡的植物，做植物細胞切片，使用顯微鏡去觀察。教師先為學生們示范，學生掌握了實驗流程后可以自己動手實驗，學生自由制作植物細胞切片，并仔細觀察細胞結構。

編輯：張 昀