王彥鋒

【關(guān)鍵詞】 地理教學(xué);問(wèn)題意識(shí);原因;意義

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.55

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）16—0136—01

近年來(lái)，隨著新課程改革在高中教育階段的深入開(kāi)展，傳統(tǒng)的教育思想和方法已經(jīng)很難適應(yīng)新高考的要求。新形勢(shì)下，如何在高中地理教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，成為每一個(gè)地理教師最為關(guān)切的問(wèn)題。從高三學(xué)生高考完以后的各種信息反饋之中，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多平時(shí)地理科目學(xué)習(xí)很扎實(shí)的學(xué)生并沒(méi)有得高分。究其原因，筆者認(rèn)為，主要是教師在平時(shí)的地理教學(xué)過(guò)程中忽略了對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維方法進(jìn)行正確的引導(dǎo)，也不注重在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，課堂上仍然讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而不是引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

一、高中地理教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失的原因

我們知道，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生有了問(wèn)題意識(shí)就容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。然而很多教師在地理教學(xué)中總是忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中逐漸喪失問(wèn)題意識(shí)。

1.教師不引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。如果在課堂上教師不引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知沖突或認(rèn)知障礙越積越多，最終提不出問(wèn)題。即使部分學(xué)生提問(wèn)，也只是提出一些記憶性的問(wèn)題，當(dāng)他們遇到老師提問(wèn)時(shí)，第一反應(yīng)就是翻書(shū)找答案，并且對(duì)老師的追問(wèn)不知所措。

2.教師不敢放手讓學(xué)生提問(wèn)。雖然新課程改革已經(jīng)開(kāi)展得如火如荼，但有些教師教學(xué)理念仍然陳舊，以教師為主體的講授模式難以摒棄，擔(dān)心自己無(wú)法應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，為避免陷入尷尬的局面干脆不讓學(xué)生發(fā)問(wèn)。還有些教師低估學(xué)生的能力，認(rèn)為學(xué)生提不出好的問(wèn)題，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度等，所以不敢放手讓學(xué)生提問(wèn)，那么學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，很難運(yùn)用正確的地理思維去解決地理問(wèn)題。

二、地理教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的意義

1.問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)有助于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四大領(lǐng)域。其中，綜合思維指的是地理學(xué)習(xí)的基本學(xué)習(xí)思維。具備綜合思維之后，學(xué)生才能更加自如地解決現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題。比如對(duì)“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，如果教師啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，通過(guò)詳細(xì)閱讀《地球巖石圈板塊示意圖》讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)板塊交界處多地震和火山活動(dòng)。此時(shí)，教師若能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系我國(guó)近年來(lái)發(fā)生的地震，則另一個(gè)問(wèn)題就會(huì)呼之欲出，學(xué)生馬上會(huì)發(fā)出疑問(wèn)，汶川地震的發(fā)生地并沒(méi)有在六大板塊交界處，而是在板塊內(nèi)部。因此，板塊內(nèi)部仍然有斷裂帶，六大板塊之間還有若干小板塊。對(duì)這一思維含金量較高的問(wèn)題，需要教師深入講解，進(jìn)一步拓展學(xué)生的地理思維能力。

2.問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。興趣是學(xué)生最好的老師。課堂教學(xué)中只要把學(xué)生的求知欲和好奇心激發(fā)出來(lái)，那么他們就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一個(gè)非常有效的方法。如果在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生提出一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考、去分析、去解決，可以激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)“大氣的受熱過(guò)程”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生閱讀“我國(guó)年太陽(yáng)輻射分布圖”，并思考“我國(guó)年太陽(yáng)輻射最豐富的地方年平均氣溫為什么最低”這一問(wèn)題，學(xué)生馬上就會(huì)產(chǎn)生濃厚的探究興趣，問(wèn)題也能夠迎刃而解。

3.問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和求真務(wù)實(shí)的精神。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！碧岢鰡?wèn)題是學(xué)生思維活動(dòng)的開(kāi)始，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)，而學(xué)生的創(chuàng)造思維需要教師通過(guò)各種手段去刺激和引導(dǎo)。在地理教學(xué)過(guò)程中，可利用各種景觀圖片、地理現(xiàn)象視頻和地理實(shí)驗(yàn)操作等創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極地討論問(wèn)題，在思維碰撞中自省自悟。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要以點(diǎn)撥為主，采取激勵(lì)、暗示、提醒等方式，促使其繼續(xù)思考，在矯正錯(cuò)誤的同時(shí)催開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)造之花，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使其逐步養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和研究精神。

編輯：孟 剛