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在人類悠久的發(fā)展史中，類比推理方法被譽(yù)為科學(xué)活動(dòng)中“偉大的引路人”、“人類認(rèn)知的核心”。類比推理在我們認(rèn)知周圍世界的過(guò)程中扮演著重要角色。每天生活中，我們使用類比推理解決很多普遍生活問(wèn)題。科學(xué)領(lǐng)域中，原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，周期表的建立，波粒二象性理論建立……都離不開類比推理。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到一些理解上的困難，類比推理就可以作為最行之有效的解決方法。

筆者在翻閱美國(guó)教材《Chemistry：Concepts and Application》的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)其中有大量的類比推理案例，這無(wú)疑更加有利于學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)。本文歸類了該書中“氧化還原反應(yīng)”知識(shí)模塊，出現(xiàn)類比推理案例（見下表）。

一、類比推理案例使用特點(diǎn)

隨處可見的類比案例，讓原本生澀難懂的理論知識(shí)變得更加生動(dòng)，更易理解。通過(guò)這些例子發(fā)現(xiàn)教材中應(yīng)用類比推理案例有以下一些特點(diǎn)。

1.類比源取材范圍廣 新課程提倡STS教育，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生也普遍感覺到將知識(shí)與生活、技術(shù)聯(lián)系起來(lái)，更能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂活動(dòng)積極性。教材中多涉及與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的知識(shí)，就會(huì)讓學(xué)生覺得學(xué)有所得，能用知識(shí)解決生活問(wèn)題，從而有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成就感。另外，將已經(jīng)熟悉的自然事物作為類比源，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，并較快地進(jìn)行類比?？茖W(xué)前沿知識(shí)的取材，一方面能讓學(xué)生以科普知識(shí)的形式，增加對(duì)于化學(xué)這門學(xué)科最前沿的認(rèn)識(shí)，另一方面前沿知識(shí)更加新穎，更能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［1］，這也為學(xué)生將來(lái)深造打下基礎(chǔ)。

講解氧化還原反應(yīng)的過(guò)程中使用如下案例：“氧化還原反應(yīng)中氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時(shí)進(jìn)行的，就像橄欖球的成功傳接，必須要有四分衛(wèi)的傳球，和接球員的接球，一個(gè)氧化還原反應(yīng)中也需要有給電子的元素，同時(shí)要有得電子的元素?！痹诿绹?guó)，橄欖球是最受大眾喜愛的體育運(yùn)動(dòng)，教材中以橄欖球運(yùn)動(dòng)作為類比源，選取學(xué)生親身經(jīng)歷的例子，與化學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使化學(xué)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣。

2.類比推理闡述口語(yǔ)化 美國(guó)教材，尤其在類比推理過(guò)程中都注重使語(yǔ)言闡述口語(yǔ)化，學(xué)生在這樣的氛圍下更容易以輕松的心態(tài)去實(shí)現(xiàn)類比推理。在講解伏打電池時(shí)，有如下翻譯后的案例，“當(dāng)你有一美元的一半時(shí)，你能做什么？沒(méi)有另一半，你不能把它花出去。相似地，伏打電池是由兩個(gè)半電池組成。你需要兩個(gè)半電池形成一個(gè)有用的伏打電池。”我們?cè)囍鴮⑦@個(gè)案例中的反問(wèn)語(yǔ)句，改變?yōu)殛愂鼍洹澳悴荒苡靡幻涝囊话脒M(jìn)行消費(fèi)，就像是只有當(dāng)兩個(gè)半電池共同存在時(shí)，才能形成一個(gè)有用的伏打電池。”相較之下，反問(wèn)的語(yǔ)氣更能讓人覺得，與我們對(duì)話的是顧及讀者感受，很人性化的讀物。當(dāng)讀者覺得是課本在和自己聊天時(shí)，就能明顯激起讀者閱讀興趣，減少讀者原有的對(duì)教材的心理防衛(wèi)，從而促進(jìn)對(duì)于概念的理解。

3.類比推理圖文并茂 美國(guó)教材中，將類比推理與插圖結(jié)合，實(shí)現(xiàn)類比運(yùn)用，是其另一特點(diǎn)。多樣化的圖片，實(shí)物圖、示意圖、表格、模擬圖、卡通圖等等，都使內(nèi)容更加生動(dòng)，易于理解。圖文并茂的講解，直觀地展示所要闡述的內(nèi)容，并有效降低認(rèn)知難度。

二、類比推理使用策略

類比推理思維方法在知識(shí)傳授過(guò)程中有著舉足輕重的地位，如何在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中有效地應(yīng)用類比推理，降低知識(shí)難度，增加課堂有趣性，本文提出以下策略。

（1）增加類比推理數(shù)目和種類：初中化學(xué)中像分子和原子、原子的結(jié)構(gòu)、元素、化學(xué)式與化合價(jià)、質(zhì)量守恒定律等知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生在理解過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題比較多的地方，如果在這些內(nèi)容中多穿插些通俗易懂的類比推理內(nèi)容，比如色彩鮮明的圖片、簡(jiǎn)單明了的表格、饒有趣味的文字故事等等，都能很好地起到幫助學(xué)生理解新知識(shí)的中間橋梁作用；

（2）擴(kuò)展類比源的范圍：學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，蘊(yùn)藏豐富類比源的自然現(xiàn)象，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的舊知識(shí)，以及各種各樣的故事等等，都在充實(shí)著類比源的范圍，多樣化的類比源能夠使教學(xué)達(dá)到更好的效果。

（3）注意類比源與目標(biāo)物之間的差異性：類比推理過(guò)程能夠?qū)崿F(xiàn)的首要因素是類比物和目標(biāo)物之間存在的相似性。可是在注重這些相似性的同時(shí)，我們不能忽略的是類比源和目標(biāo)物之間的差異性，有些屬性是物質(zhì)的固有屬性，是不能隨著類比的過(guò)程而改變的［2］。