◇李一鳴

2013年，在湖北武漢市舉行的“全國第十一屆深化小學數(shù)學教學改革觀摩交流會”上，深圳市的駱奇老師代表廣東省參加比賽，在來自全國各省、直轄市、自治區(qū)的32 位教學精英中脫穎而出，獲得一等獎第一名的好成績！

初識駱奇老師，他在深圳市羅湖區(qū)一所邊遠學校工作，一次偶然的機會，我聽了他的一節(jié)說課，思路非常清晰，而且很有想法。當時我心中暗喜：后生可畏，這個年輕人很有潛力。而后，我以他的那節(jié)說課為例做了一次“如何說課”的培訓。沒過幾天， 在一次球隊活動中又偶然遇到駱老師，他一邊跟我打招呼，一邊從球包中掏出一份稿子，說：“李老師，聽了您上次的指導，收獲很大，我將稿子改了改，請您幫忙看看。”就這樣，每次打球除了在場上切磋，場下還要在休息時見縫插針幫他改稿子。正是有了這樣的堅持，不久，他就獲得了深圳市說課比賽的一等獎。

后來他到了另一所學校任教，我又聽了他幾次課，那時的他正在快速成長。

一天，他在電話中興奮地告訴我，他剛剛準備了一節(jié)課，自己感覺挺有意思，想讓我過去指導指導。這么努力的小伙子，我怎能拒絕？

我依然清楚地記得第一次聽他上那節(jié)課時的情景。一開始，他拿出兩塊硬紙板，一塊是正六邊形，一塊是正四邊形，正六邊形硬紙板上畫有一只可愛的猴子，猴子的尾巴在正四邊形硬紙板那邊（如圖1）。用兩塊硬紙板拼成一個完整的圖形后，他問學生：“沿正六邊形的邊緣轉動（向同一個方向翻轉）正四邊形，猜一猜，轉動幾次尾巴能重新接回？”學生猜了好幾種不同答案，有猜5 次的， 有猜6 次的， 他不置可否?！熬烤挂D動幾次呢？”他操作圖形進行驗證，最后大家發(fā)現(xiàn)都沒猜對。哈哈，好玩！這樣的游戲就是讓聽課老師來猜也未必能猜對！這時，我也還沒弄明白他要講什么數(shù)學內容，葫蘆里賣的是什么藥。

圖1

他將操作數(shù)據(jù)記錄下來后，接著說：“剛才可能有些同學沒看清楚， 我們在電腦上也來玩一次?！彪娔X上出示正八邊形和正五邊形，上面畫了一個松鼠，尾巴在五邊形上，如圖2?！稗D動正五邊形，轉動幾次尾巴又能重新接回？”學生受第一次游戲的影響，紛紛猜16 次。他在課件上轉動圖片，大家發(fā)現(xiàn)又沒猜對！有意思，能想到這個游戲，還能把游戲用到課堂上，這個年輕人很有想法！

圖2

后來發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課他要講的是“公倍數(shù)”一課，他想先通過玩游戲得到數(shù)據(jù)，再引導學生研究數(shù)據(jù)，順勢給出公倍數(shù)的概念，最后再引導學生研究找公倍數(shù)的辦法。這真是一個非常好的創(chuàng)意！當時看來，創(chuàng)意雖然很好，但在教學方式、流程、過渡、語言、教態(tài)、課件、教具等方面都還有些粗糙。

課后，我與他交流了自己的想法。過了幾天，他又找到我， 說根據(jù)我的建議又改進了這節(jié)課，想讓我再過去聽聽。

就這樣，每隔幾天他就找我去聽課，每次都有一些改動，有些改動很大，效果也很好。他跟我說：“自己的想法到底在課堂上行不行得通，還是要試教才最能說明問題。”兩年的時間，他將學校能上這個內容的36 個班都試了個遍。有人問他：“一節(jié)課上那么多遍煩不煩？”他說：“不煩，還挺有意思的。其實沒有兩節(jié)課是完全一樣的，每一節(jié)課對自己都是一次全新的挑戰(zhàn)。”

經歷著一次一次的打磨，“公倍數(shù)”這節(jié)課也在不停地進化。原來設計的玩兩次游戲進化到玩三次游戲，學生玩得更過癮；原來的問題串模式進化到“大問題”模式，問題更有探究價值；原來的師生之間一問一答的組織教學，進化到老師組織學生匯報，課堂更開放，教學更藝術；原來的不時“卡殼”的語言進化到比較流暢，出現(xiàn)意外生成也能較好地應對。 課件與課堂的結合越來越好，聽課老師隨時可以通過課件的展示了解課堂的進展；教具、學具制作得也更精美，提升了學生的興趣。就這樣，他憑借此課拿下了深圳市賽課一等獎。這樣有創(chuàng)意的一節(jié)課，我決定讓他代表深圳市參加省里的賽課，再爭取去全國交流的機會。

為了渲染現(xiàn)場氛圍，我們還要設計一個適合他的課前暖場環(huán)節(jié)。駱老師有兩段受人稱道的經歷。2010年，他從成都出發(fā)沿川藏線全程騎行到拉薩，行程2300 多千米；2011年，他又孤身一人從新疆穿過塔克拉瑪干沙漠、爬上昆侖山、翻過喜馬拉雅山脈沿新藏線再次騎行到拉薩， 行程4500 多千米！ 他設計先把這段經歷與孩子們進行分享，再進行談話。試了幾次，經歷確實很精彩，但談話卻不出彩，談話內容是以駱老師的旅途趣聞為中心，但駱老師的亮度太大了，學生的主體地位未能充分體現(xiàn)。

離比賽還有一個星期時，還是沒有找到突破口，大家都很著急。最后一次試教時，他在播放完課前談話視頻材料后，沒再跟學生談論大家都想了解的旅途趣聞，而是話鋒一轉，問道：“同學們，剛才大家看到的是駱老師個人覺得很驕傲、很自豪的經歷。你們有沒有自己覺得很驕傲、很自豪的經歷呢？也跟大家分享分享？”自己的經歷只是一個引子，話題最終又落到學生身上，讓學生主動分享、做主角，讓學生閃閃發(fā)亮！學生在分享自己的成功之時， 不知不覺滿臉洋溢著自信的微笑。這樣的設計自然是更加適合的。

最終，“公倍數(shù)”一課在全國賽場亮相的時候，全場三次響起熱烈的掌聲，可見課堂效果之好。這節(jié)課的創(chuàng)意、教學理念、組織教學打動了全場的專家評委，駱老師的經歷、個人魅力、氣場征服了全場聽課的老師。這一次賽課，我們出“奇”制勝！

拿下驕人的成績后，駱奇老師并沒止步于有了這樣一節(jié)成功的課例。每年，他都堅持推出一兩節(jié)精心打造的全新課例。正是他這樣堅持不懈的求索，才有了在全國各地大型觀摩課活動中近百節(jié)課的呈現(xiàn)。

在一場場公開課的磨煉中，駱奇老師甩開膀子、邁開步子更快更全面地發(fā)展著。