江蘇連云港市南城中心小學(xué) 滕士平

每次面評低年級學(xué)生美術(shù)作業(yè)時，對于一些完全符合標準的作業(yè)，筆者給予“優(yōu)加雙星”絕不含糊，而且在批改前就會堅定地告知。即使這樣，在每次落筆前，學(xué)生們都會把腦袋伸得長長的，看著落筆處，直到“發(fā)光的小圈圈和雙星”定下來了，才喜滋滋地放心了。不過筆者還是不會這么簡單了事，總會問：“就這么滿足嗎？難道就沒有想 ‘優(yōu)加三星’？按照老師的要求再修改，改完了再來，怎樣？”學(xué)生們高興地一溜煙跑走了。每當此時，筆者的心里就會感到欣喜，因為看得出，他們愛上了美術(shù)，也愛上了“面評”這個有意義評價的方式。

一、細節(jié)與評價的相互作用

1.教育需要細節(jié)，美術(shù)教學(xué)更需要注重細節(jié)，在美術(shù)作業(yè)評價方面，尤其是在“面評”時注重細節(jié)，引導(dǎo)他們一種積極向上的價值觀和興趣盎然的情感態(tài)度，就能夠影響他們對“學(xué)習(xí)”的理解和生活的態(tài)度，這個細節(jié)是非常有意義的。

2.學(xué)生美術(shù)作業(yè)的評價方式應(yīng)該引起重視，它不像其他科目那樣有具體的或者是確定的答案，可以采用“√”或“×”來批改，因為它的評價既不是量的定性，也不是正確與否的認可。美術(shù)作業(yè)基本上是以繪畫的形式來完成，在鄉(xiāng)村學(xué)校的美術(shù)教學(xué)中更是如此，所以提升鄉(xiāng)村學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力和激發(fā)其美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，繪畫起著極大的作用。既然學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價不存在對與錯，就應(yīng)該找到一個適合它的評價方式。那到底怎樣的評價才最合適呢？經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，筆者認為“面評”最合適，因為入面評”時可以與不同的學(xué)生針對不同情況進行深入的交流，這些交流就是引導(dǎo)，是一種持久的、循序漸進的活動，對促進學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)有著非同尋常的意義。

二、評析傳統(tǒng)作業(yè)評閱的弊端

傳統(tǒng)的美術(shù)作業(yè)評價是教師批改評定相應(yīng)等級。上課前學(xué)生拿到作業(yè)本后就急不可耐地翻看老師批改給予的等級，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒有多少作用。

以往用得更多的是等級批閱來評判學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，而且曾有上級下發(fā)的統(tǒng)一標準，如甲、乙、丙、丁等，后來許多教師感覺不夠用，于是有了更細致的劃分，如甲上、甲、甲下，等等，參照標準一般就是“像與不像”或“好與不好”，特別是相近的兩兩等第，學(xué)生根本看不出來。這樣做的弊端是，學(xué)生沒有改進的余地和上升的空間。試想，有“對、錯”的語文、數(shù)學(xué)等科目作業(yè)還有訂正的機會，沒有“對、錯”的美術(shù)作業(yè)倒是一筆給定了“生死”。

如今的標準是“優(yōu)、良、及格、不及格”，這也是上級教育主管部門對小學(xué)學(xué)科評價的統(tǒng)一要求，但卻不適合小學(xué)美術(shù)教學(xué)，如畫得像或好則給“優(yōu)”，不像不好則視程度輕重給予“良”“及格”甚至“不及格”，這完全是教師單方面的意愿，學(xué)生的訴求一點也沒有顯現(xiàn)出來，這種評價方式與之前相比幾乎沒有變化，沒有給學(xué)生訴求和改進的機會，傷害了學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致部分學(xué)生不愿意完成美術(shù)作業(yè)，甚至不愿意上美術(shù)課。

三、給予兒童訴求的機會

目的：從近期看，可以讓學(xué)生有改進的機會和完善的空間；從長遠來說，是為了促進和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和提高其美術(shù)素養(yǎng)。

時效：小學(xué)美術(shù)課程每周只有兩節(jié)，課少且時間又間隔較長，學(xué)生剛剛完成作業(yè)，學(xué)習(xí)的興奮灶尚未冷卻，對自己和他人的作業(yè)十分關(guān)注，也需要訴求，改正自己的不足。因此，及時有效的課堂作業(yè)評價對學(xué)生來說顯得尤為重要。

設(shè)計：對于低年級學(xué)生，筆者設(shè)計的評級是“優(yōu)”“優(yōu)加一顆星”“優(yōu)加兩顆星”（如圖1），小五星外面加一個發(fā)光的圈。關(guān)鍵在這個發(fā)光的圈里，小五星是可以增加的。采取這樣的面評后，低年級學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性有了顯著的提高。

圖1

（一）爭先恐后的“優(yōu)加星”

每次面評前，筆者都會出示此次作業(yè)的各級要求和標準，學(xué)生們按照標準進行達成練習(xí)。面評時，對于達不到最低要求的作業(yè)，筆者都是提出修改意見，有的作業(yè)需要面評多次才能完成；對于“優(yōu)”或“優(yōu)加一顆星”的作業(yè)，筆者則會另加一個發(fā)光的圈，并在面評時引導(dǎo)學(xué)生如何修改，修改完后再在發(fā)光的圈里加一星，使之變成“優(yōu)加一顆星”“優(yōu)加兩顆星”，極大地激發(fā)了學(xué)生們繪畫興趣；對于那些完全符合標準的作業(yè)，筆者給予“優(yōu)加兩顆星”絕不含糊，每次落筆前，學(xué)生們就會歪著頭看著落筆處，直到“發(fā)光的小圈圈和雙星”定下來了，才喜滋滋地放心了；當然也有“優(yōu)加三顆星”的，這是極少數(shù)的，一次作業(yè)全班都不一定有一個，這樣的作業(yè)要拿出來與“優(yōu)加兩顆星”作業(yè)進行對比著評價，而且是全班同學(xué)一起進行，不僅是針對構(gòu)圖，還有用筆用色，最關(guān)鍵的則是創(chuàng)意。學(xué)生在評價的過程中，自然就能學(xué)到很多美術(shù)知識，包括一些美術(shù)術(shù)語。獲“優(yōu)加三顆星”的同學(xué)是有獎賞的——得到筆者現(xiàn)場折一個折紙或一個剪紙作品。后來學(xué)生們把它們昵稱為“優(yōu)”“優(yōu)加一星”“優(yōu)加雙星”和“優(yōu)加三星”（圖2是全班同學(xué)一致公認的三星作業(yè)，主要有“跳”的創(chuàng)意，而且構(gòu)圖滿、畫工細。圖3則有同學(xué)認為再添加一些動物或植物，才能得到雙星）。

圖2

圖3

（二）與自己比的“優(yōu)加星”

每個班都會有幾個基礎(chǔ)極差的學(xué)生，他們的作業(yè)進步緩慢，而且很凌亂，與多數(shù)作業(yè)相比，什么等第都得不到，不過他們自己卻覺得完成的作業(yè)也很美。對于這些學(xué)生，筆者也會在面評時給他們“優(yōu)”“優(yōu)加一星”甚至“優(yōu)加雙星”。對此有些學(xué)生不理解，對比著自己的作業(yè)數(shù)落著他們的作業(yè)，說這樣“不公平”。筆者只有耐心解釋：每個人都不一樣，老師怎么不讓你一定要得到“優(yōu)加三星”呀，不要與別人比，要與自己比，要一次比一次進步，一次比一次更完善自己的作業(yè)。這幾個同學(xué)的基礎(chǔ)差，可能他們的作業(yè)在一定時期內(nèi)是得不到“優(yōu)加一星”甚至“優(yōu)”的，我們就不允許他們進步了嗎？只要是進步了就應(yīng)該得到“優(yōu)”“優(yōu)加一星”甚至“優(yōu)加雙星”，你要是每次都在進步，一定會得到“優(yōu)加三星”的。學(xué)生們在長期的感化中，也逐漸提高了認識，知道了人與人的能力和認知水平是不同的，不要相互比較，只要自己一次比一次有進步就了不起的道理。

（三）自評互評的“優(yōu)加星”

每次作業(yè)的首次面評落筆前，筆者一般都會讓學(xué)生先自行評價，如果與筆者畫出的“優(yōu)加星”一樣，他就會沾沾自喜，認為自己與老師的眼光是一樣的；如果筆者畫的比他的預(yù)期高，則更高興，因為他得到了更好的結(jié)果可以去炫耀；比預(yù)期低時也不會氣餒，因為筆者會告知哪里存在不足，馬上去修改。只要教師用心做，學(xué)生們都會很高興。

（四）集中時間調(diào)整單元作業(yè)

隔一段時間，筆者都會用一節(jié)課的時間讓學(xué)生對本單元的幾次作業(yè)進行調(diào)整和完善，并分小組進行自評互評。在這之前，筆者已告知，他們作業(yè)存在的問題，如構(gòu)圖、變化（前后左右關(guān)系等）、色彩、創(chuàng)意，等等。這節(jié)課是專門給學(xué)生修改自己作業(yè)的，屬于他們的時間，筆者一般都不會干預(yù)，但如果學(xué)生在修改過程中出現(xiàn)原則性問題或找不到自己作業(yè)的問題時，筆者才會進行提示或提醒，并引導(dǎo)其解決。

單元作業(yè)調(diào)整環(huán)節(jié)很關(guān)鍵，這對學(xué)生們由作業(yè)形成作品意識起到了重要的作用。在各方面都需要創(chuàng)新的今天，我們的學(xué)生沒有一個愿意成為美術(shù)作業(yè)的復(fù)制者，創(chuàng)新成了學(xué)生追求的目標，雖然教學(xué)對作業(yè)的要求是一致的，但學(xué)生們的作業(yè)各不相同，五花八門，體現(xiàn)出了無限的藝術(shù)創(chuàng)造潛能，且每次作業(yè)都有不同程度的提高。集中時間調(diào)整學(xué)生的單元美術(shù)作業(yè)，使他們從小樹立并逐漸實現(xiàn)“美術(shù)作業(yè)升華成美術(shù)作品”的目標。

面評與“加星”確實有利于提高課堂效率。有些學(xué)生時間觀念不強，以至于在課堂上完不成作業(yè)。教師面評作業(yè)就會促進這樣的學(xué)生認真對待并完成作業(yè)，如果經(jīng)常將他們優(yōu)秀或進步的作業(yè)進行展示，那無疑更是一種激勵，好勝心會促使他們集中精力，高效、優(yōu)質(zhì)地完成作業(yè)。教師在評價時肯定作業(yè)的優(yōu)點，指出存在的不足，同時引導(dǎo)幫助學(xué)生并提供一些解決的建議，學(xué)生會增強成功感和自信心，效果是不言而喻的。筆者始終堅信一個真理：細節(jié)成就一個孩子！相信只要做好每一個細節(jié)，特別是作業(yè)評價中面評加星的細節(jié)，就一定能促進提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。?