弋秋蓉

(硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215332)

民辦高職院校作為我國高等教育發(fā)展的后起之秀，乘著新時(shí)代非公有制經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的東風(fēng)，在辦學(xué)資金和師資水平方面實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，獲得了前所未有的前景與期待。但由于其作為公立高等教育院校的“候補(bǔ)”身份所限，導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)中民辦高職院校的發(fā)展普遍弱于同層次的公立高職院校，因而選擇一所民辦職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生來說更具風(fēng)險(xiǎn)。已有學(xué)者探討了民辦高職院校學(xué)生的心理狀況，結(jié)論顯示民辦高職院校學(xué)生心理健康情況不容樂觀[1]。近年來，我國經(jīng)濟(jì)經(jīng)歷有史以來最快速的變化，這對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校發(fā)展產(chǎn)生沖擊，在這樣的時(shí)代背景下，民辦高職院校學(xué)生的心理健康狀況又呈現(xiàn)怎樣的變化趨勢(shì)？探討這樣的一個(gè)議題將有助力讓民辦高職院校的教育者們把握時(shí)代脈搏，結(jié)合院校實(shí)際，提升學(xué)生適應(yīng)能力與競爭能力，在這個(gè)挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的教育領(lǐng)域爭得一席之地。

一、對(duì)象和方法

(一)對(duì)象

本次研究對(duì)象為蘇州市某民辦高職院校2015年、2016年、2017年和2018年4年入學(xué)的新生，采用心海心理測(cè)試系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，測(cè)試為統(tǒng)一指導(dǎo)語集體施測(cè)。獲得2015-2018年的有效數(shù)據(jù)分別為813份、1211份、1953份和1408份。

(二)工具

測(cè)試選用SCL-90量表，共有90個(gè)項(xiàng)目，包含有較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容，能夠反映感覺、情感、思維、意識(shí)、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等10個(gè)方面的心理癥狀情況。量表采用5級(jí)評(píng)分制，每個(gè)項(xiàng)目從“無”到“嚴(yán)重”分為5級(jí)，分別記1-5分。一般研究認(rèn)為，總分超過160分、或者陽性項(xiàng)目數(shù)超過43項(xiàng)、或者任一因子得分大于2分可以考慮篩選陽性，得分越高說明問題越嚴(yán)重。心海測(cè)試系統(tǒng)默認(rèn)任一因子分大于2.5界定為異常。SCL-90是現(xiàn)階段高校普遍使用的心理普查量表。

(三)統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)近四年測(cè)試結(jié)果分類進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)與卡方檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

(一)總檢出率4年比較

本次從總分和因子分兩個(gè)方面對(duì)四年來SCL-90的陽性檢出率進(jìn)行比較分析，總分上選擇大于160分和大于200分來區(qū)分一般心理問題與較嚴(yán)重心理問題的人群比率，因子分上采用心海軟件因子分篩查陽性的大于2.5為標(biāo)準(zhǔn)，選擇大于3分為嚴(yán)重心理問題的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果，見表1。

注：**p<0.01。

結(jié)果顯示，不論是從總分還是因子分的結(jié)果來看，從2015年到2018年四年的學(xué)生SCL-90陽性檢出率都存在顯著的差異。而兩兩比較結(jié)果顯示，在總分和因子分的四類中，2016年的陽性人數(shù)都明顯大于2015年(p<0.05)，2016年和2017年的陽性檢出率沒有顯著差異，2018年的陽性檢出率明顯分別大于2015年、2016年和2017年(p<0.01)。同時(shí)，2015年除了總分大于160分的陽性檢出人數(shù)明顯小于2017年的檢出率外，總分大于200、任一因子大于2.5和任一因子大于3這三個(gè)類型的結(jié)果和2017年均沒有顯著差異。

(二)SCL-90各因子陽性檢出率4年比較

依據(jù)心海心理測(cè)試系統(tǒng)對(duì)因子分的陽性界定(大于2.5確定為陽性)，我們統(tǒng)計(jì)了2015至2018年SCL-90量表10個(gè)因子的檢出人數(shù)及比例，分析四年新生在量表各因子的變化情況。結(jié)果，見表2。

結(jié)果顯示，民辦高職院校學(xué)生心理健康問題主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫、人際敏感、敵對(duì)、抑郁和偏執(zhí)。而這四年來強(qiáng)迫、人際敏感、偏執(zhí)和其它四個(gè)因子的比例存在顯著變化，經(jīng)過兩兩比較顯示，這種差異都呈現(xiàn)在2018年，其它三年的比例無明顯差異。亦即2018年明顯比其它3年出現(xiàn)更多強(qiáng)迫、人際敏感、偏執(zhí)和其它的問題。

表2 SCL-90量表的10個(gè)因子陽性檢出率逐年分類比較結(jié)果

注：**p<0.01。

三、討論

(一)民辦高職學(xué)生心理健康狀況發(fā)展趨勢(shì)與我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在密切關(guān)聯(lián)

總的說來，2015年到2016年新生心理健康陽性檢出率明顯增多，到2017年出現(xiàn)了不明顯的回落，到2018年又呈現(xiàn)出顯著增加。其變化趨勢(shì)與我國這四年來國內(nèi)生產(chǎn)總值的增長速度呈現(xiàn)出明顯的對(duì)應(yīng)關(guān)系。據(jù)資料顯示，我國2015年到2018年的國內(nèi)生產(chǎn)總值的增長速度分別為6.9%[2]、6.7%[3]、6.8%[4]、6.6%[5]，增速最快的2015年是本次調(diào)查中陽性檢出率最少的一年，而2017年增速的減少就伴隨著陽性檢出率的提高，到2017年增速提高一個(gè)百分點(diǎn)，陽性檢出人數(shù)相應(yīng)出現(xiàn)減少的趨勢(shì)，最后到2018年增速最低而陽性檢出率達(dá)到最高。這充分說明職業(yè)院校新生的心理健康狀況與國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在直接的關(guān)聯(lián)。經(jīng)濟(jì)的增長帶給學(xué)生更多的自信，出現(xiàn)心理問題人數(shù)減少。而經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面些許的波動(dòng)都會(huì)導(dǎo)致心理健康學(xué)生的增多。2018年開始的中美貿(mào)易戰(zhàn)，對(duì)我國的制造業(yè)造成了沖擊，而職業(yè)高等教育的學(xué)生職業(yè)選擇也主要是該領(lǐng)域。對(duì)就業(yè)和未來的擔(dān)憂和不確定可能會(huì)讓更多的學(xué)生產(chǎn)生心理的不安與憂慮，這或許是2018年大學(xué)生心理健康狀況最為嚴(yán)重的原因。

(二)強(qiáng)迫、人際敏感、偏執(zhí)、飲食和睡眠問題在2018年的學(xué)生中出現(xiàn)井噴式增長

不論是以一般大學(xué)生還是民辦高職院校大學(xué)生為研究對(duì)象，其結(jié)果都顯示大學(xué)生心理問題主要集中在強(qiáng)迫、人際敏感、敵對(duì)、偏執(zhí)和抑郁這些方面[1，6-7]。而本次研究結(jié)果也是如此。隨著2018年出現(xiàn)心理問題學(xué)生的增長，出現(xiàn)強(qiáng)迫、人際敏感、偏執(zhí)的人數(shù)也增多。這種現(xiàn)象可能與我國人群強(qiáng)調(diào)集體主義、對(duì)個(gè)性化的包容性低有關(guān)，這類價(jià)值觀取向容易導(dǎo)致個(gè)人以外在的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，關(guān)注他人評(píng)價(jià)，建立壓抑的防御機(jī)制。而壓抑這種不成熟的防御機(jī)制往往是功能較弱的，極易產(chǎn)生敵對(duì)、偏執(zhí)和抑郁的后果。2018年學(xué)生中出現(xiàn)飲食和睡眠問題的明顯增多，可能是因?yàn)轱嬍澈退呷菀字苯邮苄那橛绊懀?dāng)個(gè)體有一定的心理困擾時(shí)，很快就反映到對(duì)飲食需求和睡眠質(zhì)量。

四、建議

(一)擴(kuò)大心理健康教育課的外延，賦予更多課程心理健康教育意義

在民辦高校的基礎(chǔ)課程中，普遍涵蓋形勢(shì)與政策或者思想政治課程，心理健康教育課卻非必修。因而，賦予這類基礎(chǔ)課程更多的心理教育意義將大大提升高職學(xué)生對(duì)國際形勢(shì)、國家政策的理性認(rèn)識(shí)，減少因?yàn)槠胬斫?、輕信流言等認(rèn)知偏差引起的心理困擾，實(shí)現(xiàn)在現(xiàn)有的教學(xué)資源下最大化的心理教育價(jià)值。當(dāng)然，并不是說這些課程的教師都要去學(xué)習(xí)講心理課，只是在自己科目教學(xué)中盡可能地將理論、政策轉(zhuǎn)化為與個(gè)人生活相關(guān)的信息，將枯燥的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為生活的常識(shí)，學(xué)生懂得多了，對(duì)未知的恐懼減少了，心理健康水平也就提高了。

(二)選修課程與宣傳教育活動(dòng)相結(jié)合，大力培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、自立和自強(qiáng)的自我觀

不論是國際形勢(shì)還是國家政策，于個(gè)人而言都是不可控因素，了解這些因素可以讓我們審時(shí)度勢(shì)但也不能完全高枕無憂，唯有自身的強(qiáng)大才能讓我們?cè)陲L(fēng)云變幻中始終堅(jiān)挺。因而，大學(xué)生心理健康教育的意義在于通過各種各樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的心理能力。自尊、自信、自立和自強(qiáng)意識(shí)的培養(yǎng)包含了自我效能感的提升、成就動(dòng)機(jī)的激發(fā)、自信心的建立、獨(dú)立個(gè)性的養(yǎng)成和對(duì)超越進(jìn)取的激勵(lì)等內(nèi)容。讓選修課以課堂體驗(yàn)、活動(dòng)拓展、情景模擬和演練競賽等多種形式展開，更容易讓學(xué)生深入課程實(shí)現(xiàn)教育意義。利用“3.20”和“5.25”等心理健康教育日的契機(jī)組織豐富多彩的宣傳活動(dòng)，營造關(guān)注自我提升、實(shí)現(xiàn)自我超越的成長氛圍。

(三)加強(qiáng)朋輩心理輔導(dǎo)員隊(duì)伍的培育，建立以宿舍為單位的學(xué)生心理委員反饋機(jī)制

招募有一定數(shù)量的心理學(xué)愛好者作為志愿者，讓他們掌握學(xué)校咨詢倫理和基礎(chǔ)的傾聽、回應(yīng)技巧，能識(shí)別常見的心理問題和心理疾病，這樣就能通過朋輩心理輔導(dǎo)解決一些單純傾訴需求的學(xué)生咨詢，對(duì)于進(jìn)一步咨詢的學(xué)生再反饋到心理老師處，這個(gè)過程不僅滿足了一部分輕微心理不適學(xué)生的需求，同時(shí)保證有限的心理老師資源作用于更急迫需要干預(yù)的學(xué)生身上。同時(shí)，建立以宿舍為單位的心理委員反饋機(jī)制，讓宿舍心理委員在整體或者個(gè)體表現(xiàn)出大的情緒波動(dòng)時(shí)立即反饋，保證學(xué)校心理健康教育中心及時(shí)掌握社會(huì)熱點(diǎn)、校園事件對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的影響，把握重點(diǎn)學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，進(jìn)而采取適宜的干預(yù)和介入措施。