小學語文探究式教學的研究策略

摘 要：隨著時代和社會的發(fā)展進步，學生綜合素質的提升和全面發(fā)展成為當前教育教學的核心和焦點。在這種形勢和背景之下，傳統(tǒng)單向傳輸式的教學方法的弊端日益凸顯，已經(jīng)不能與現(xiàn)代化教育教學的需求相適應。而探究式教學作為一種全新的教學方法，將其運用到小學語文教學過程中具有十分重要的意義和作用。對此，本文將從利用問題情境、構建學習小組和利用環(huán)境探究三方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析和研究探究式教學在小學語文教學實踐過程中運用的具體策略。

關鍵詞：小學語文；探究式教學；策略

探究式教學指的是教師發(fā)揮自身的引導作用，引導學生通過自主學習、合作交流與實踐操作等方式來展開探究性的學習，深入到知識形成與發(fā)展過程中，從而使得學生掌握知識的本質內容與規(guī)律的一種教學方法。將探究式教學運用到小學語文教學中不僅能有效克服傳統(tǒng)教學模式的弊端，更符合新課程改革的基本理念，推動素質教育的實施。因此，小學語文教師必須要不斷提升自己，及時更新教學理念，不斷探索科學、高效的方法和策略，以促進和實現(xiàn)小學語文探究式教學。

一、利用問題情境，激發(fā)學生探究思維

探究思維是支撐學生展開深入探究的重要因素，而問題則是學生思維的啟發(fā)點和活躍點，利用問題情境能夠有效激活學生的探究思維。因此，小學語文教師首先應該根據(jù)語文知識的重難點、學生的認知結構、疑惑點來精心地設計問題，以確保問題的啟發(fā)性、合理性、現(xiàn)實性；其次，教師需要選擇合適的時機向學生提問，創(chuàng)設出引人入勝的問題情境，有效觸發(fā)學生的思考動機和求知欲望，激發(fā)起學生的探究思維，從而使得學生在能夠在問題的驅動下自覺展開深入的分析與探究。

例如，在教授《大青樹下的小學》這篇課文時，為了激發(fā)學生們的探究思維，筆者通過課文內容，為學生們創(chuàng)設了問題情境。首先，筆者給予學生們熟悉課文的時間，讓學生們整體把握課文內容，初步了解作者筆下大青樹下的小學，然后筆者結合課文內容，為學生們設計了幾個問題，如下：課文中主要講述了哪些事情？大青樹下的小學具有什么特點？問題提出后，學生們開始根據(jù)課文內容對問題進行分析。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過利用問題情境，有效激發(fā)了學生的探究思維，提高了學生的學習效率。

二、構建學習小組，增強學生合作探究

小組合作是一種創(chuàng)新型的教學模式，符合新課程改革中所強調和倡導的基本理念，同時也是深化學生探究過程、優(yōu)化探究效果的有效方式。因此，小學語文教師首先應按照科學的標準將全班學生分為幾個學習小組，并保證每個小組整體水相當且有4-6名成員；其次，教師應在構建學習小組之后，向學生發(fā)布探究任務，促使和引導學生以小組為單位，自覺展開相互之間的溝通、交流、互動與合作，實現(xiàn)互幫互助和思維互補，更好地完成探究任務，收獲良好的探究效果，培養(yǎng)學生們合作探究的能力。

例如，在教授《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時，為了培養(yǎng)學生們的合作精神，筆者為學生們構建了合作學習小組。上課準備階段，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組5人，小組成員分配好后，筆者為學生們布置探究任務，如下：鋪滿金色巴掌的水泥道究竟是一條怎樣額水泥道？“金色巴掌”是真的巴掌嗎？課文中描寫的是哪個季節(jié)的景色？任務下發(fā)后，筆者給予學生們充足的討論時間。在學生們討論的過程中，各組成員積極發(fā)表想法，各抒己見，經(jīng)過激烈的討論，最終得出結論。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過構建學習小組，有效增強了學生的合作探究能力。

三、利用環(huán)境探究，提高學生探究效率

環(huán)境通常指的是課堂教學氛圍，是能夠直接影響學生學習態(tài)度、情緒和心理的直接外部因素。因此，小學語文教師在課堂教學中需要充分利用環(huán)境探究來提高學生探究的效率。具體來說，教師需要巧妙運用多媒體等現(xiàn)代化的教學設備，將語文知識以圖像、動畫或者視頻等方式展示和呈現(xiàn)出來，以營造出直觀的課堂教學情境，優(yōu)化課堂教學的氛圍和環(huán)境，幫助學生更加深入的理解知識的本質內容，激發(fā)起學生對學習和探究的興趣，全面提高學生探究的效率。

例如，在教授《在牛肚子里旅行》這篇課文時，為了提高學生們的探究效率，筆者利用多媒體為學生們創(chuàng)設了探究環(huán)境。通過多媒體的直觀導入，讓學生們在直觀的情境下展開探究活動，不僅激發(fā)了學生們的探究興趣，同時還增強了學生的理解。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過利用環(huán)境探究，提高了學生的探究效率。

總而言之，探究式教學策略在小學語文教學過程中的應用，是新課程改革下轉變教學模式的直接體現(xiàn)，同時也是促進學生知識與能力同步提升的關鍵所在。因此，小學語文教師應該與時俱進，順應課程改革的趨勢，不斷更新教學觀念和思想，并通過利用問題情境、構建學習小組和利用環(huán)境探究等策略，來實現(xiàn)探究式教學策略在小學語文課堂教學實踐中的運用，促進學生探究性學習，拓展學生學習的深度和廣度，最終讓小學語文教學因此而邁上一個新的臺階。

參考文獻

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[2]孫季龍.小學語文教學中的探究式學習研討[J].黑龍江科學，2018，9（11）：134-135.

作者簡介：

毛雪林，福清元洪師范學校附屬小學 1989.12，女，福建省閩清縣，職稱小學二級語文教師，研究方向：核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學