基于核心素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)培養(yǎng)策略探析

嚴(yán)鳳成

摘 要：隨著中國對外不斷的開放，中國經(jīng)濟(jì)因此也取得了巨大的成就。與此同時(shí)，中國與國際的交流也越來越密切，尤其在教育領(lǐng)域，我國也在不斷的吸取國外優(yōu)秀的教育理念，為此教育部為培養(yǎng)人才提出了新目標(biāo)。目標(biāo)要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，教師要不斷的指引學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，并實(shí)踐于生活中，使學(xué)生學(xué)以致用，為學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供史料實(shí)證。本文將要主要探討如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生；策略

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是指培養(yǎng)學(xué)生立足于社會(huì)的基本能力，以及形成良好的品質(zhì)，并能夠在學(xué)生的未來生活中為其指明方向。同時(shí)也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要[1]。而在高中階段的學(xué)生已具備基本的辨識(shí)能力，在此基礎(chǔ)上要求提高歷史教學(xué)的有效性，并且要求歷史教師能夠引經(jīng)據(jù)典，為學(xué)生夯實(shí)正確的思想基礎(chǔ)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不斷得進(jìn)行思考與總結(jié)，從而使學(xué)生能夠?qū)W歷史慎言行、知榮辱，讓學(xué)生通過了解歷史并且能夠以史明鑒，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀使其德行統(tǒng)一，滿足社會(huì)需求成為有德有才能的青年一代。

一、將核心素養(yǎng)融入到教學(xué)目標(biāo)中

教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)的基礎(chǔ)，也關(guān)乎最終的教學(xué)成果，將核心素養(yǎng)融入到教學(xué)目標(biāo)中，更能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與踐行核心素養(yǎng)的精神。以往的歷史教學(xué)目標(biāo)中，多數(shù)情況以應(yīng)付考試為前提，而忽略了歷史故事背后更深層次的思考[2]。雖說以史為鑒，但是并沒有真正將先哲的精神傳授于學(xué)生，因此，把核心素養(yǎng)融入到教學(xué)目標(biāo)中是非常有必要的，這就要求教師首先要對核心素養(yǎng)有充分的理解。與此同時(shí)，還應(yīng)思考如何將歷史故事其背后的含義傳授于學(xué)生，并且將核心素養(yǎng)貫穿其中，從而保持與核心素養(yǎng)精神統(tǒng)一，讓學(xué)生對于歷史故事有更深層次的了解，最終做到真正的以史為鑒，例如：在設(shè)計(jì)“戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)的調(diào)整”的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能單純用“以二戰(zhàn)后美國等國家為例，分析戰(zhàn)后資本主義新變化”，而可以設(shè)定為“通過二戰(zhàn)后，資本主義經(jīng)濟(jì)與社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)進(jìn)行比較從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷”等等，諸如此類，需要教師深入思考?xì)v史學(xué)科與核心素養(yǎng)的關(guān)系，并且將核心素養(yǎng)融入到教學(xué)目標(biāo)中。

二、將核心素養(yǎng)導(dǎo)入到課堂學(xué)習(xí)中

想要對學(xué)生進(jìn)行有效的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就要不斷為其創(chuàng)造可以實(shí)踐、思考的機(jī)會(huì)。教師在課堂教學(xué)時(shí)要將歷史知識(shí)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，使學(xué)生進(jìn)行深入思考并對歷史故事引起情感的共鳴。例如：教師可以利用多媒體工具，播放相關(guān)的影視、圖片資料，讓學(xué)生更好的體會(huì)歷史人物的正面思想，以幫助學(xué)生陶冶情操，更好的理解和運(yùn)用核心素養(yǎng)的精神。通過將核心素養(yǎng)引入到課堂體驗(yàn)中能夠避免課堂過于枯燥，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體場景和情感氛圍，從而使學(xué)生有更多的情感體驗(yàn)，又可以聲情并茂的讓學(xué)生們有身臨其境的感受。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主思考的能力

歷史教學(xué)中大部分的教師都是以書本為基礎(chǔ)，完全按照書本的內(nèi)容來進(jìn)行教授，這使得學(xué)生只知其然卻不知其所以然，單純的記憶并不能夠使學(xué)生對歷史知識(shí)有深入了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅是依靠記憶且流于表面，并不能夠幫助學(xué)生理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。因此，教師可以為學(xué)生推薦合適的書籍來幫助學(xué)生了解歷史故事的始末。例如：在學(xué)習(xí)戒煙運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以推薦《林則徐集》，其中就有對這一部分的精確解讀[3]。運(yùn)用這種方式不僅幫助學(xué)生增加了知識(shí)的儲(chǔ)備量，而且還引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀對歷史知識(shí)點(diǎn)有了更深入的了解。

四、以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)創(chuàng)立多元化評價(jià)

我國現(xiàn)階段教育體制大部分是以分?jǐn)?shù)高低來決定一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，而這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)太過于單一，使學(xué)生的發(fā)展受到了極大約束，而新課標(biāo)提出了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，改善了以往以分?jǐn)?shù)高低來評判學(xué)生的現(xiàn)狀，因此，要求教師也要相應(yīng)的做出改變，不能以分?jǐn)?shù)高低作為一個(gè)學(xué)生評判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行全面的考察。例如：教師在進(jìn)行歷史課程學(xué)習(xí)的評價(jià)時(shí)，除了要對學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)掌握程度的考察，還應(yīng)該對學(xué)生的情感價(jià)值觀、學(xué)生個(gè)性特征等各個(gè)方面進(jìn)行判定與評價(jià)，給予學(xué)生一個(gè)全面而準(zhǔn)確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種多元化的評價(jià)方法更加能從根本上鼓勵(lì)學(xué)生以核心素養(yǎng)的要求作為行為準(zhǔn)則，從源頭上促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

五、結(jié)束語

綜上所述，高中歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是響應(yīng)了國家的教學(xué)新課標(biāo)，并且順應(yīng)了國家對于新時(shí)代人才培養(yǎng)的新要求，高中歷史課程中對于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用，當(dāng)前核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還處在探索階段我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到對于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要經(jīng)歷一個(gè)漫長的過程，在此期間作為歷史教師應(yīng)當(dāng)要求自己不斷的精進(jìn)，使自己在專業(yè)知識(shí)與觀念上得到進(jìn)步與提升，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件。

參考文獻(xiàn)

[1]馬少偉.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探[J].科教導(dǎo)刊，2017（6）.

[2]陳鳳娥.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探[J].高考，2017.

[3]劉敏.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2017：87.