歷史課堂教學(xué)有效性策略探析

郭峰

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);有效性;策略

教育教學(xué)專家余文森教授有過通俗的論述，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有提高和進(jìn)步，具體表現(xiàn)在認(rèn)知上從少知到多知;在情感體驗(yàn)上從不感興趣到感興趣;因此，課堂教學(xué)的有效性，是課堂教學(xué)的生命，歷史課堂教學(xué)更是如此。

一、恰當(dāng)?shù)慕處熃虒W(xué)巡回路線的設(shè)計(jì)，能夠匯集學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，從而提高課堂教學(xué)的有效性。教師課堂教學(xué)巡回路線的設(shè)計(jì)，在很多人看來，是無關(guān)緊要的，其實(shí)不然，比如說，我們的教師在課堂教學(xué)的過程中，如果教師的位置僅僅局限于講臺，那么，離講臺的位置越近的學(xué)生，教師語言、行為對其影響就越大，反之影響力越弱。這就不難解釋為什么班主任在新學(xué)期開學(xué)初安排學(xué)生座位時會出現(xiàn)學(xué)生爭搶座位的問題，甚至?xí)?dǎo)致某些學(xué)校的家長介入此事，這就充分反映出教師課堂教學(xué)巡回路線設(shè)計(jì)的重要性。因此，教師課堂教學(xué)過程當(dāng)中，不應(yīng)局限于講臺，應(yīng)該到學(xué)生當(dāng)中，拉近和學(xué)生的距離，也不應(yīng)只是局限于教室的某一個點(diǎn)，而是要根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)要求，將教師的影響力輻射到全班，一方面教師可以將自己作為一個圓心，學(xué)生作為圓周，影響力向全班輻射;另一方面教師可以將自己作為圓周，學(xué)生作為圓心，上課的過程中圍繞學(xué)生旋轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮教師的影響作用，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

二、教師的課堂教學(xué)語言設(shè)計(jì)要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的需求。在歷史課堂教學(xué)中，教師優(yōu)美、干凈、利落的語言表達(dá)，準(zhǔn)確、簡潔、明了的闡述，嚴(yán)密而無懈可擊的邏輯推理，使學(xué)生聽課猶如是一種學(xué)習(xí)的享受，而并非象嚼蠟一樣難受，這樣的課堂，會將你的教學(xué)的有效性發(fā)揮到極致。試想，如果一位老師上課，語言平鋪直敘，婆婆媽媽，勢必導(dǎo)致課堂老師講老師的，學(xué)生講學(xué)生的，或者是老師在努力的講解得津津有味，而學(xué)生睡覺一大片，教與學(xué)兩張皮，這樣的課堂教學(xué)效果又從何而來？

三、對歷史課堂教學(xué)秩序的管理，是提高課堂教學(xué)有效性的基本保障。長期以來，歷史學(xué)科被很多家長作為副科科目看待，沒有意識到該學(xué)科對于培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)所發(fā)揮的不可替代的作用，致使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，并不好好重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，在這種情況下，強(qiáng)化教師對于學(xué)生非學(xué)習(xí)行為的管控就顯得尤為重要。例如，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生看與課堂教學(xué)無關(guān)的書籍，做小動作，擅自離座，和別人打鬧，這些非學(xué)習(xí)行為都要得到有效的管理，要展示出上課教師非凡的課堂教學(xué)管理能力和組織能力，才能將課堂教學(xué)的有效性最大化。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動設(shè)計(jì)，是提高課堂教學(xué)有效性的核心。在設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師要對本堂課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)方法，重點(diǎn)難點(diǎn)等等了如指掌。

1.課堂教學(xué)中的互動設(shè)計(jì)。在課堂的教學(xué)當(dāng)中，基本的互動類型有三種：教師與學(xué)生之間的互動，學(xué)生于學(xué)生之間的互動，教師與全班之間的互動。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對于互動類型的選擇，通常是根據(jù)實(shí)際情況的需要而定，大多數(shù)情況下是三種類型交叉使用，這樣的教學(xué)效果也是最好。教師對于互動過程的推進(jìn)，基本上有三種方法，一是以問題導(dǎo)向式推進(jìn)互動，此種類型便于設(shè)計(jì)和操作，特別有利于教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)主題的深入思考，有利于教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)的突破而倍受教師們的青睞。但是問題的設(shè)計(jì)和排布也比較講究，問題的難度要逐漸深入，由淺入深，基本按照判斷性問題、描述性問題、論證性問題的順序排布，而且要盡量減少判斷性問題的設(shè)計(jì)，注意各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系和過渡;二是以評價(jià)的形式推進(jìn)互動，其中又分為教師對學(xué)生的評價(jià)和學(xué)生與學(xué)生之間的評價(jià)，此種類型對于推動學(xué)生與學(xué)生之間的互動非常有幫助，同時對于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，臨場發(fā)揮，應(yīng)急反應(yīng)，改善學(xué)生的怯場，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)和合作意識，采用的老師也非常的多;三是以非語言的形式推進(jìn)互動，這種互動形式的設(shè)計(jì)相對比較困難一些，要考慮細(xì)節(jié)要多一些，耗費(fèi)的時間和精力較多，分寸拿捏和把控難度較大，而且在具體的操作中教師不好進(jìn)行有效的調(diào)控，因此采用的教師相對較少。

2.對學(xué)生的生成處理設(shè)計(jì)。這是教師在教學(xué)過程中經(jīng)常遇到的問題，也就是平常所說的“對學(xué)生突如其來問題的處理”。因?yàn)閷W(xué)生的思維是活躍的，是動態(tài)的，對于課堂的教學(xué)過程，其實(shí)是學(xué)生知識和認(rèn)知的重新建構(gòu)過程。這需要教師博覽群書，不斷充實(shí)自己，扎實(shí)自己的專業(yè)基本功，了解目前歷史學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的最新研究成果。對于學(xué)生學(xué)習(xí)中生成的問題，要充分的給予肯定和鼓勵，在課堂上簡潔明了、深入淺出的進(jìn)行分析和講解，以確保教學(xué)任務(wù)的完成，課后再與學(xué)生進(jìn)行平等的交流和探討。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教學(xué)資源的使用設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，為了使課堂教學(xué)的效果最大化，每位教師都會使用相應(yīng)的課堂教學(xué)資源，比如課本、圖片、展示實(shí)物、音像資料、課件、網(wǎng)絡(luò)等等。首先要確定使用什么課堂教學(xué)資源;其次要設(shè)計(jì)和使用各類教學(xué)資源的時機(jī)，是在課前使用？解決問題時使用？表達(dá)觀點(diǎn)時使用？突破重點(diǎn)難點(diǎn)時使用？其次是要預(yù)設(shè)使用的目的、預(yù)測使用的效果，以便在課后反思時進(jìn)行評估。第三是要設(shè)計(jì)資源使用的服務(wù)對象，是為學(xué)生的學(xué)？為老師的教？第四是對于學(xué)生自動生成的教學(xué)資源或師生共同生成的教學(xué)資源，要進(jìn)行非常肯定的評價(jià)和鼓勵。

總之，歷史課堂教學(xué)有效性的充分發(fā)揮，有賴于教學(xué)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否，有賴于對學(xué)生基本情況和教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)掌握，有賴于合理的利用和開發(fā)教學(xué)資源，更有賴于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的調(diào)動，只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的主動性，從而達(dá)到教學(xué)的目的，完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。