淺談作文教學(xué)中的思維訓(xùn)練

劉明楷

關(guān)鍵詞：立意;品析;求異;想象

思維是人類認(rèn)識(shí)和改進(jìn)世界強(qiáng)有力的工具，如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維訓(xùn)練呢？一般說來，學(xué)生在構(gòu)思作文的過程中，如果僅僅沿著一個(gè)方向或同一類別去發(fā)散，思維總是有限的，如果再沿著另一個(gè)方向或另一類去繼續(xù)發(fā)散，思維就會(huì)擴(kuò)大，思維結(jié)果可以是獨(dú)特而又創(chuàng)造性的。這樣，學(xué)生的作文有創(chuàng)意，就不會(huì)出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。在教學(xué)中，不僅要重視語言、章法、技巧的訓(xùn)練，更重要圍繞“思維”這一核心的訓(xùn)練。因此，教師在在培養(yǎng)學(xué)生思維能力時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受并體驗(yàn)全新的思維方案，教學(xué)中可以推崇以下幾個(gè)方面著手。

一、趣味導(dǎo)入，立意文章中心

教師通過經(jīng)典的故事激趣，讓學(xué)生對寫作感興趣，通過典型事例分析，懂得怎樣做到多角度審題立意，掌握從正面評(píng)論，反面批判，感性認(rèn)識(shí)文章中人物，情節(jié)等。心得體會(huì)多種角度審題立意的一些規(guī)律，從而做到舉一反三，觸類旁通。

例如：要求學(xué)生以《王幾何》說開去為題寫一篇議論文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生幾方面評(píng)論的角度立意。

1.從正面評(píng)論的角度之意：王老師在充滿歡聲數(shù)做學(xué)課上，令人發(fā)笑的源頭有哪些？可以立意為：（1）王老師憨笑;（2）王老師公布自己的綽號(hào);（3）讓學(xué)生到黑板上畫圓和三角形，卻畫成了雞蛋、鴨蛋、梨、蘋果和丑陋的三腳架。王老師在課堂上展示的絕活是什么？他這樣做的用意何在？可立意為：他用反手畫圖和丑陋的三角形是向大家說明一個(gè)簡單樸素的道理一一只要功夫深，鐵棒磨成針！要大家牢記的是一種熱愛知識(shí)和持之以恒的學(xué)習(xí)精神。”同學(xué)們對王老師第一堂課的評(píng)價(jià)可立意為：王老師通過富有感染力的微笑和絕活表演，公布自己的綽號(hào)，讓學(xué)生到黑板上畫圖和三角形，創(chuàng)造了戲劇的效果，使學(xué)生身心徹底放松，情感得以自由宣泄，充分享受了課堂帶來的樂趣。

2.從反面批判的角度來立意：說說這節(jié)課令人發(fā)笑的源頭有哪些？可立意為：王老師公布自己的綽號(hào)，讓學(xué)生“有利可圖”，課后學(xué)生會(huì)以“王幾何”來稱呼王老師，隨意喊別人的綽號(hào)是不文明，不禮貌的。王老師在課堂上展示自己的絕活是反手畫圓和三角形?？闪⒁鉃椋和趵蠋熢谡n堂上刻意在孩子面前“耍帥”，讓學(xué)生沉迷于情境中，讓老師展示更多的絕活。影響課堂正常的教學(xué)秩序，不能根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)目的等。

3.從綜合全文看，王老師是一個(gè)怎樣的人？可立意為：王老師是一位業(yè)務(wù)水平高，幽默風(fēng)趣，平易近人，集笑和嚴(yán)肅于一身，受學(xué)生尊敬和喜歡的好老師。

但是，文章必須以正確的角度去立意，緊跟文章的所體現(xiàn)的目標(biāo)，多培養(yǎng)學(xué)生寫文章時(shí)如何正確立意。

二、品析脈絡(luò)，培養(yǎng)發(fā)散思維

在教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生多角度立意，可以讓風(fēng)趣為幽默，多留意文章的主旨，從語言，動(dòng)作，神態(tài)，綜合評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行議論，有位老師曾經(jīng)說過，不織網(wǎng)的蜘蛛捉不到蟲，百見不如一練，應(yīng)該讓學(xué)生通過歷練去掌握多角審題立意的方法。

例如：一個(gè)教師在作文指導(dǎo)課上，出幾個(gè)題目，要求學(xué)生對每個(gè)題目進(jìn)行多角度之意的訓(xùn)練，把每一個(gè)題目的幾種不同的中心論點(diǎn)列在作文本上。那幾個(gè)題目是：（1）從《眼睛》說開去;（2）從《鄭人買履》說起;（3）從《引嬰投江》說起;（4）談?wù)劇暗谝淮巍背泽π返娜?。?）從水滴石穿說起。（6）張海迪給我的啟迪。有不少學(xué)生文思泉涌，思路寬廣，從自己熟悉的，感受最深的角度立意，如圍繞“我們應(yīng)該向張海迪那樣”思考：得以幾個(gè)觀點(diǎn)：（1）做生活的強(qiáng)者;（2）樹立共產(chǎn)主義理想;（3）珍惜時(shí)間;（4）滿腔熱忱的幫助別人;（5）頑強(qiáng)的毅力去戰(zhàn)勝困難。這些論點(diǎn)都是合乎目的要求的。發(fā)散思維就是寫作的源頭活水，只有多角度立意，才能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

三、打破常規(guī)、培養(yǎng)求異思維

寫作中的求異思維，就是在寫作運(yùn)思時(shí)，力求在立意、選材、表達(dá)等方面，給讀者耳目一新乃至振聾發(fā)聵之感。時(shí)代在發(fā)展，傳統(tǒng)思維方式面臨著變革，教師應(yīng)及時(shí)把握時(shí)代跳動(dòng)的脈搏，給予學(xué)生吐故納新的勇氣。古言有“三個(gè)臭皮匠賽過一個(gè)諸葛亮”的俗語，引導(dǎo)學(xué)生站在當(dāng)今人才競爭的高度，從人的數(shù)量與質(zhì)量出發(fā)，得出“三個(gè)臭皮匠賽不過一個(gè)諸葛亮”的結(jié)論。而植于“人怕出頭豬怕壯”的傳統(tǒng)觀念，更是當(dāng)代學(xué)生所不齒。他們認(rèn)為勇于展示自我風(fēng)采，正是現(xiàn)代人自信，開拓，進(jìn)取等優(yōu)秀品質(zhì)的體現(xiàn)。通過求異思維訓(xùn)練，學(xué)生的頭腦清晰了，目光敏銳了，變得深刻了?？梢姡螽愃季S是創(chuàng)新精神的必由之路。

四、視通萬里，培養(yǎng)想象思維

想象就是在已有知識(shí)上再創(chuàng)造新形象的過程，屬于思維的高級(jí)形式，它能使人“思接千載，教師可以運(yùn)用以下幾方面進(jìn)行想象思維訓(xùn)練。

1.續(xù)寫。要求學(xué)生在原文人物和情節(jié)準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，大膽發(fā)揮想象進(jìn)行再創(chuàng)造。通過續(xù)寫，學(xué)生既吃透原文，又發(fā)展想象力，可謂一舉兩得。

2.改寫。中國詩歌含蓄雋永，講究意象和意境，而其象外之意，意外之境，只可意會(huì)不可言傳，需要學(xué)生發(fā)揮想象力去感悟和豐富。

3.幻想?；孟胧莿?chuàng)造的前奏，是想象的特殊形式，沒有對未來的美好幻想，就沒有人類的進(jìn)步。因此，作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生大膽的進(jìn)行自我想象，多培養(yǎng)學(xué)生想象能力。

在寫作教學(xué)中，與其刻板陳舊，不如信馬由韁，學(xué)生平時(shí)的作文訓(xùn)練，設(shè)置過多的條條框框，會(huì)束縛學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，肯定弊多利少。中學(xué)期間，學(xué)生不僅長身體，而且還長思想，長情感，長知識(shí)。在這一階段更應(yīng)該為他們提供一個(gè)廣闊的思維空間?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛?！币膭?lì)他們多去幻想、去創(chuàng)造、去表達(dá)、去傾吐。這樣才能為他們的寫作打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)在多數(shù)學(xué)生的作文是拘謹(jǐn)有余，活躍不足，對癥下藥。所以，就應(yīng)該給他們更多自由，當(dāng)然這種自由不是無原則，無邊際的，教師的責(zé)任是積極引導(dǎo)、示范和調(diào)試。

思維訓(xùn)練作為寫作訓(xùn)練的核心，其意義不言而喻。當(dāng)然思維訓(xùn)練不是空中樓閣，它是以學(xué)生廣博的知識(shí)為基礎(chǔ)奠基的，學(xué)生讀書多了，視野開闊了，思想也活躍了，思維訓(xùn)練才不會(huì)成無米之炊。因此，在訓(xùn)練思維時(shí)，一定不能忽視閱讀訓(xùn)練。

寫作教學(xué)是語文素養(yǎng)教育中的重要一環(huán)，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，具有鮮明的實(shí)用性和功能性。但同時(shí)又是極為靈活，甚至有點(diǎn)神秘的學(xué)科。講得好不一定寫的好，相反，寫的好不一定講得好，我們必須在兩者之間，找到一個(gè)最佳的結(jié)合點(diǎn)，把寫作教學(xué)真正解放出來，成為語文素質(zhì)教育的一個(gè)有力支點(diǎn)。