摘 要：中高職銜接已成為未來職業(yè)教育的發(fā)展方向，鼓勵中職畢業(yè)生繼續(xù)接受高職教育，提高職業(yè)教育人才的培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量，成為增強職業(yè)教育吸引力的重要手段。以《建筑施工技術》課程為例，首先分析中職教育對象的主要特點，結(jié)合建筑行業(yè)發(fā)展趨勢，從如何確定教學目標、教學內(nèi)容選擇、實訓環(huán)節(jié)設計、任課教師素質(zhì)要求等方面，提出該課程的中高職銜接方案，為完善中高職工程造價專業(yè)中高職課程銜接體系提供參考。

關鍵詞：課程銜接；建筑施工技術；中職教育；高職教育

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，勞動力供求矛盾問題將更加突出，如何培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才成為職業(yè)教育的首要任務，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出要促進職業(yè)教育發(fā)展，保證中等職業(yè)教育的招生規(guī)模接近普通高中，這將在制度層面保證中等職業(yè)教育的生源，特別是有關中高職銜接政策的提出給中等職業(yè)教育的發(fā)展帶來了新機遇。[1]然而，中職教育也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，特別受到高等教育大眾化、傳統(tǒng)觀念等因素的影響，中職教育仍不是大部分學生及其家長的首選，實現(xiàn)中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育有效銜接，讓中職學生有機會繼續(xù)接受高職教育、甚至高等教育，這一措施已成為增強中職教育吸引力的重要手段。[2]

目前，中高職銜接已成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，常用的模式有對口招生模式、分段貫通模式、五年一貫制模式、3+3 模式等。[3]江蘇省南通技師學院工程造價專業(yè)采用“3+3模式”，于2017首次招生102人，學生在南通技師學院接受完中等職業(yè)教育（3 年）的基礎后，再進入南通職業(yè)大學接受高職教育（3 年），畢業(yè)后獲得全日制普通高校大專文憑和相應專業(yè)的高級操作技能證書。以工程造價專業(yè)核心課程《建筑施工技術》為例，分析如何根據(jù)中高職的培養(yǎng)目標設計該課程的教學標準，并結(jié)合中職學生的學習習慣、認知特點，提出教學設計思路。

1 中職教育對象分析

1.1 招生形勢嚴峻

經(jīng)過中考的分流，一部分學生將進入重點高中、普通高中，另一部分學生則進入職業(yè)學校，由于受到傳統(tǒng)升學觀念的影響，只有成績較差的學生才會被迫選擇中職學校，無法吸引優(yōu)質(zhì)生源一直是中職學校普遍存在的問題。近年來，中職院校面臨前所未有的招生壓力和生存問題，江蘇省南通市中考報名人數(shù)從2011年開始逐年下降，如圖1所示，2018年中考報名人數(shù)為4.9118萬人，經(jīng)歷連續(xù)6年下降后首次出現(xiàn)增長。

為了應對生源總數(shù)下降的不利影響，中職學校根據(jù)行業(yè)需求調(diào)整專業(yè)設置，采取降低錄取分數(shù)、注冊入學、加大招生宣傳等手段吸引學生，每年很多中職學校還是難以完成招生計劃。如今，中職學校已經(jīng)無法選擇教育對象，必須真正做到因材施教，分析學生的特點，根據(jù)他們的實際需求，選擇合適的教學方法，才能取得理想的教學效果。

1.2 主觀上缺乏學習意愿

基于現(xiàn)代信息技術的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課程等教學手段已逐漸應用于中職教育，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的線上線下混合學習已成為未來教學改革的方向。教師與學生在教學活動中的角色也發(fā)生的了根本的變化，教師已不是學生獲取知識和技能的主要來源，只要學生愿意學習，他們可以從互聯(lián)網(wǎng)獲得眾多優(yōu)質(zhì)的學習資源。[4]然而，課程教學效果并沒有隨著教學理念的更新、教學條件的改善而提高，很多老師依然覺得難以取得預期教學效果，學生對自己精心設計的教學內(nèi)容無動于衷。部分教學主管領導認為老師的自身魅力不足、教學設計不夠生動，學生才會出現(xiàn)遲到、曠課、睡覺、玩手機等不良行為，甚至認為沒有教不好的學生只有不會教的老師，他們把教師看作是教學服務的提供者，學生則是享受服務的顧客，把教學活動等同于一般的服務，不愿意接受大部分中職學生在主觀上缺乏學習需求這一客觀現(xiàn)實。教學效果的好壞與學生的學習意愿有直接的關系，作為老師很難說服一個在主觀上缺乏學習需求的學生，同時把學生的消極參與、拒絕學習等現(xiàn)象歸結(jié)于教師水平的不足也無法從根本上解決問題。[5]

1.3 善于在實踐中學習

很多從事多年中職教育的教師通常認為現(xiàn)在的學生很難教，和十幾年的中職學生根本沒法比，那時候只有成績較好的學生才能考取中職學校，如今中職已不是家長的首選。與高職學生相比，中職學生的年齡較小、思想觀念并未完全固化，他們?nèi)匀痪哂幸欢ǖ目伤苄?，在老師的正確的引導下，能夠形成正確的價值觀，認識到專業(yè)課程學習的重要性。課堂教學效果差主要是由于中職學生對書本知識學習缺乏興趣，他們善于在動手完成任務的過程中學習有關知識和技能。

中職學生普遍存在理論學習能力弱、學習主動性差等特點，部分中職院校把課程教學分為理論、實踐教學兩個部分，在多媒體教室進行理論教學，實踐教學則在實訓室完成，這種人為地把教學分割成兩部分違背了教學規(guī)律，不符合中職學生的認知特點。特別是對于實踐性較強、與工程聯(lián)系緊密的課程，教學設計時應該重點考慮如何讓學生動手操作，把有關知識和技能融入任務中，讓學生在實踐中主動學習。

2 《建筑施工技術》課程中高職銜接方案設計

2.1 適應未來建筑行業(yè)發(fā)展的需要

我國建筑行業(yè)正處于轉(zhuǎn)型升級的關鍵時期，現(xiàn)場施工作業(yè)將由落后的手工操作為主逐漸向機械化過渡，建筑物的主要構(gòu)件將實現(xiàn)工廠預制、現(xiàn)場裝配施工，工業(yè)化成為未來建筑施工的發(fā)展趨勢，目前以農(nóng)民工為主的建筑工人將被經(jīng)過系統(tǒng)培訓并取得相關工種上崗作業(yè)資格證書的技術工人所取代，建筑施工現(xiàn)場的勞動強度也會大幅度下降，施工作業(yè)將由技術工人和各種類型的施工機械共同完成，現(xiàn)場的工作環(huán)境也將顯著改善。

如今的中職、高職院校大部分將都把學生定位為技術員，能夠依據(jù)建筑工程施工有關規(guī)范和標準指導現(xiàn)場施工、編制施工方案等工作，把學生培養(yǎng)成為技術員，而不愿意讓學生成為砌筑工、抹灰工、鋼筋工等一線的操作工人，認為這些工作太低端，或者覺得這些工作的技術含量太低，不應該由中?；蛘叽髮．厴I(yè)生來做。中職、高職院校作為職業(yè)教育的主要提供者，必須理性分析未來建筑行業(yè)的發(fā)展趨勢，分析建筑企業(yè)對人才素質(zhì)的要求，重新確定人才培養(yǎng)目標，不能人為地把建筑行業(yè)的工作劃分等級，試圖讓學生從事高貴或者高等級的工作。

2.2 《建筑施工技術》課程的特點

《建筑施工技術》是中職和高職工程造價專業(yè)一門重要的職業(yè)技術課，對比該課程在中職和高職階段的教學標準后發(fā)現(xiàn)，它們在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等方面重復較多，沒有體現(xiàn)不同層次的培養(yǎng)目標，也沒有區(qū)分哪些內(nèi)容適合學校學習，哪些內(nèi)容應該在未來的工作崗位上學習，實訓環(huán)節(jié)設計時追求觀賞性，甚至盲目地試圖在校內(nèi)實訓場所復制施工現(xiàn)場。為了保證該課程的教學效果，必須根據(jù)學生的接受能力，合理確定教學目標，選擇難度適中、代表性強的教學內(nèi)容，在中職、高職的教學計劃中，《建筑施工技術》課程的教學課時約為80-120學時，由于該課程內(nèi)容覆蓋面廣，在實際教學時教師雖然完成教學計劃，但是學生的學習效果較低，對相關知識點也一知半解。

《建筑施工技術》是工程造價專業(yè)中高職銜接課程，傳統(tǒng)教學設計中通常將常見的民用建筑、工業(yè)建筑項目實體施工劃分為若干個分部工程，例如將民用建筑分為土方石方工程、地基與基礎工程、砌筑工程、鋼筋與混凝土工程、結(jié)構(gòu)安裝工程、防水工程、裝飾工程等，中高職學對項目施工缺乏直觀的體驗，難以形成對項目施工的整體認識，課堂上學習也比較被動。

2.3 分段實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標

項目化教學設計理念已經(jīng)廣泛用于其他課程的教學中，并取得了較好教學效果，為此必須探索如何將它應用于《建筑施工技術》中高職銜接課程的教學設計，圍繞真實的工程項目的施工全過程，進行該課程的整體教學設計，分段組織教學和實現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標。作為任課老師應經(jīng)常深入施工現(xiàn)場，積累現(xiàn)場施工各個階段的圖片、資料，并積極創(chuàng)造條件參與施工組織和驗收等環(huán)節(jié)，增強對施工現(xiàn)場的直觀認識與理解。

以南通市濱海園區(qū)通州灣幼兒園為例，進行該課程的教學設計，該民用建筑的主體結(jié)構(gòu)類型為三層框架結(jié)構(gòu)，教學時為學生提供該項目的電子版圖紙、各個分部分項工程施工照片，具體實施步驟如下所示：

（1）確定整體教學目標：學生完成該課程的學習應達到的具體知識、能力、素質(zhì)目標，并分別指出中職、高職階段應分別達到的目標，教學目標應該量化并具有可執(zhí)行性。

（2）施工流程劃分：該項目包括主要施工工序有：現(xiàn)場施工準備、土方工程施工、基礎工程施工、主體結(jié)構(gòu)施工、砌筑工程施工、裝飾工程施工、安裝工程施工等。

（3）教學內(nèi)容選擇：針對項目的分部工程，例如砌筑工程施工主要包括墻體現(xiàn)場定位、墻體砌筑及驗收、墻體粉刷、墻體裝飾等工作。在中職階段，應著重培養(yǎng)學生的動手操作能力，不僅知道怎么做，而且應該能夠動手完成任務，可以將學生定位為砌筑工，學生應該能夠看懂該施工圖紙，能夠完成墻體的砌筑、粉刷、裝飾等工作。在高職階段，在學生掌握相關動手操作技能的基礎上，重點培養(yǎng)學生技術規(guī)范的應用能力、解決問題的能力。

（4）教學方法的選擇：作為職業(yè)院校的老師在主觀上并不排除教學改革，也積極學習先進的教學理念、各種信息化教學手段，竭力擺脫傳統(tǒng)教學方法的束縛。但是，實際教學中，只有少部分學生主動參與教學，課堂上無法開展教學互動，有的學生拒絕參與課堂學習，學生的消極反應影響了老師的教學熱情，為了完成任務，很多老師不得不又回到以講授為主的授課方式，這主要由于他們沒有找到適應中職學生的教學方式。盡管中職學生存在學習意愿弱、學習習慣較差等問題，他們善于通過動手實踐來學習各種技能，該課程的教學時應充分設計動手環(huán)節(jié)，讓學生在完成實際任務的過程中達到預期的教學目標。

（5）實訓環(huán)節(jié)的設計：中職、高職院校非常重視實訓教學，克服困難到在建項目施工現(xiàn)場進行教學，但是由于交通問題、安全問題、在建項目選擇等問題，大部分課堂教學、實訓環(huán)節(jié)仍在校內(nèi)完成。校內(nèi)實訓基地建設時追求觀賞性、展示性，甚至試圖真實再現(xiàn)施工現(xiàn)場，不屑讓學生參與砌墻、抹灰、墻磚鑲貼等最基本的工作，實訓教學時流于形式，學生真正動手操作的環(huán)節(jié)不足，難以達到預期的效果。中職階段，應該重視學生的操作和動手能力，例如墻面磚鑲貼時，只通過視頻、幻燈片來展示其施工過程，學生只能掌握基本的工藝流程，如果讓學生動手完成墻磚鑲貼的全過程，這樣更能吸引學生的興趣。

3 結(jié)語

《建筑施工技術》作為一門重要的中高職銜接課程，學生在中職院校完成該課程的學習后，進入高職階段，將在原有基礎上繼續(xù)學習該課程，為了避免出現(xiàn)教學目標、教學內(nèi)容重復等問題，必須由中職院校及其對接的高職院校共同制定課程標準，要求中職、高職的任課老師根據(jù)該課程標準的要求進行教學設計，平時教學時，中高職老師應多溝通，共同分析存在的問題，充分結(jié)合學生的特點選擇合適的教學方法。

參考文獻：

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[2]張獻梅，閆帥平.建筑工程技術專業(yè)“3+2”中高職課程銜接研究——以濟源職業(yè)技術學院建筑工程技術專業(yè)為例[J].濟源職業(yè)技術學院學報，2013，12（01）：91-93.

[3]馬利耕，于萍，華興.建筑工程技術專業(yè)中高職銜接課程體系構(gòu)建研究[J].山西建筑，2018，44（06）：226-227.

[4]汪耀武，方梅.建筑工程技術專業(yè)中高職一體化課程體系構(gòu)建研究[J].楊凌職業(yè)技術學院學報，2017，16（01）：60-63.

[5]陸麗婷.中高職教育銜接存在的問題及對策探討[J].江蘇科技信息，2017（24）：67-68.

作者簡介：王玨（1984-），女，江蘇南通人，碩士，講師，主要從事建筑工程管理方面的教學與科研工作。