基于勞動實踐的學(xué)科課程融合

李軍民 韓彩霞

摘? ? 要： 本文以作者所在的一所城鄉(xiāng)接合部學(xué)校的實際情況為例，利用勞動實踐基地資源開發(fā)課程，實施學(xué)科課程與勞動實踐課程之間、學(xué)科課程之間的融合，打通課內(nèi)與課外、科內(nèi)與科外、校內(nèi)與校外課程的界限，創(chuàng)新課程形態(tài)?；趧趧訉嵺`的學(xué)科課程融合為研究全人教育倡導(dǎo)的小學(xué)學(xué)科綜合化，開拓更廣闊的視野。

關(guān)鍵詞： 勞動實踐? ? 學(xué)科課程? ? 融合? ? 全人教育

一、研究背景

我校是2006年始建于內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳的明德項目校。該項目除了建筑風格統(tǒng)一外，還引進了全人教育理念。全人教育強調(diào)“勤勞樸實”。因為凡事唯有勤勞以赴才能求得良好成就。在勤勞的服務(wù)精神下，才能體會樸素的重要性，養(yǎng)成親切、踏實與服務(wù)人群的態(tài)度。希望每一個孩童在踏入社會以前，都能了解這個道理，因此，明德小學(xué)特別強調(diào)“勤勞”，并透過各式各樣的活動落實這個理念[1]。全人教育理念下的勞動實踐活動是我校育人途徑之一。

學(xué)校建校之初的空地較多，那時的校園基本沒有綠色植物，于是把空地適時分到各班種植，每個班種植的花園可以稱為“百草園”。從隨意種植的“百草園”到現(xiàn)在的“桃李園”，種植基地不斷“美麗”，現(xiàn)有的基地成為學(xué)生勞動實踐活動的場所，菜地和果園逐漸成為學(xué)生上課的課堂。作文課、美術(shù)課率先走進菜地和果園，使勞動實踐基地與課堂聯(lián)系起來。

隨著校本課程的開發(fā)，基地的教育功能漸重，有更多的課程可以在田地里進行，有更多的教師參與這一課程的開發(fā)。勞動基地每年的種植主動適應(yīng)教學(xué)需求，勞動基地逐漸成為其他包括城市學(xué)校任何地方無可媲美的獨特優(yōu)勢[2]。校內(nèi)方便的勞動實踐基地為開展基于勞動實踐的學(xué)科課程融合研究提供了平臺。

二、學(xué)科融合的實踐探索

我校充分利用校內(nèi)的勞動實踐基地，讓勞動實踐活動與學(xué)科課程融合，借助實踐活動讓學(xué)科課程之間實現(xiàn)融合，使學(xué)生文化基礎(chǔ)的形成與創(chuàng)新實踐活動緊密結(jié)合，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

（一）建設(shè)基地，搭建平臺。

為搭建良好的勞動實踐平臺，學(xué)校院內(nèi)開發(fā)種植農(nóng)田勞動區(qū)和2塊果樹地塊，總共6畝多的種植園。學(xué)生可以參加翻地、種植、澆水、施肥、采摘、冬儲、冰場等勞動，一年四季可以在基地觀察體驗，春天的果樹芬芳馥郁，夏天的果實鮮紅嫩綠，秋天的菜地果園果實誘人，冬天的冰場冰清玉潔。勞動基地這一育人平臺就在身邊聯(lián)系著師生，聯(lián)系著課堂。

（二）走進基地，勞動實踐。

首先根據(jù)學(xué)生特點確定勞動實踐課程內(nèi)容。在實踐課中，每個年級根據(jù)學(xué)生的特點確定課程內(nèi)容。針對一到三年級的學(xué)生，以認識和理解為主，帶領(lǐng)學(xué)生參觀勞動基地，認識各種植物，記錄植物的生長期及特點，使學(xué)生對勞動基地和植物生長有初步的認識。三年級至六年級的學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下動手勞動，在勞動參與中進行知識的再運用和再實踐，經(jīng)過科學(xué)種植，由粗淺的認識上升到深入的理解，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能指導(dǎo)學(xué)生了解植物的生長過程，達到實踐課的目的[3]。

（三）深度挖掘，開發(fā)課程。

利用勞動實踐基地資源結(jié)合課本內(nèi)容進行教學(xué)，推動學(xué)科活動課程的開發(fā)。首先將實踐內(nèi)容向?qū)W科延伸，從中挖掘勞動實踐、觀察體驗與學(xué)科課程的切入點。把各個年級的語文實踐活動和數(shù)學(xué)問題解決融入勞動實踐活動中。例如，五年級上冊課文《落花生》一課，文中講到“我們家的后院有半畝空地，開辟出來種花生吧”。因為當?shù)夭⒉环N植花生，師生都缺乏對花生的感性認識，對于花生的果實、根莖葉根本沒有印象，理解花生的特點只能望文生義。師生對花生這一植物有很強的好奇心，為了滿足教學(xué)需要，在基地拿出一畦地專門種植花生。后勤老師從市場里買來花生，初夏孩子們種下花生，不多時花生苗就探出了腦袋。在孩子們的關(guān)照下，花生苗越長越高，一直到開花，孩子們期盼著結(jié)果。到了秋天，迫不及待地用鐵鍬挖花生，看到花生一串串地從土里跳出來，孩子們高興極了。在食堂阿姨的幫助下，孩子還品嘗到了花生宴。幾個月的時間孩子們?nèi)毯突ㄉ憔嚯x接觸，對花生的特點清清楚楚，對花生的喜愛之情溢于言表。這樣孩子們學(xué)習(xí)《落花生》課文時對于課文的理解就感同身受，時刻銘記像花生一樣做人的道理。這樣的語文學(xué)科和勞動實踐融合，感受深刻，收獲驚喜，真正實現(xiàn)了學(xué)得愉快，勞動得高興，達到了學(xué)習(xí)與育人的完美結(jié)合。

用數(shù)學(xué)實踐活動解決實際問題的課程。在數(shù)學(xué)實踐活動課程中解決實際問題這一主題在勞動基地有現(xiàn)成的園地。今年的基地一派豐收的景象，四年級的王海霞老師主動幫助總務(wù)處計算基地里的園菜的產(chǎn)量。孩子們在老師的帶領(lǐng)下愉快地開展工作，從家里帶來計量秤，從稱重一顆菜起，到數(shù)一畦菜有幾棵，總共有幾畦，忙得不亦樂乎。幾個小組匯總下來，總是有差距，差距怎么造成的？老師帶領(lǐng)孩子們思考，找答案。經(jīng)過七嘴八舌的討論，孩子們認為可能與平均數(shù)有關(guān)，怎樣選擇代表平均數(shù)的樣本成為關(guān)鍵，孩子又開始忙碌了，有的孩子選擇處于中間的不大不小的菜作為記重的樣本，有的選幾棵計算平均數(shù)后再作為記重的樣本。經(jīng)過師生努力，各小組的數(shù)據(jù)基本趨于相近，孩子們高興地向總務(wù)處報告今年的園菜產(chǎn)量為4100千克。

這樣的數(shù)學(xué)與統(tǒng)計的課程充滿了智慧與探索，只有在校內(nèi)方便的基地提供了可能，在老師的精心設(shè)計、積極實施下能有這么美妙的課程。

（四）依托基地，融合課程。

如何打破學(xué)科界線推動學(xué)科融合，首先探索把作文和美術(shù)課合并。語文和美術(shù)老師一起帶領(lǐng)孩子們到基地觀察，孩子們的觀察所得可以用語言表達寫成作文，也可以用畫筆描繪畫成圖畫。這樣開放的課堂孩子們十分感興趣，因為照顧到了不同孩子表達意向的選擇。在一節(jié)五年級《秋天的校園》課中，語文和美術(shù)老師共同帶領(lǐng)學(xué)生實地觀察秋天校園的菜地。之后室內(nèi)課上語文老師指導(dǎo)學(xué)生寫實描寫，面對腦海中秋天的校園菜地一片豐收的景象，孩子們的語言表達“色彩明快”，作文的描寫有了畫面感，語文中有了美術(shù)的影子。美術(shù)老師的指導(dǎo)從主題的表現(xiàn)、色彩的調(diào)配、構(gòu)圖的安排讓孩子的表達更加有話說，美術(shù)課有了語文表達的話語。本節(jié)課語文和美術(shù)老師帶領(lǐng)學(xué)生共同觀察菜地到語文美術(shù)老師共同課后指導(dǎo)。這樣雙師型的課堂學(xué)生興趣明顯提高。課后完成的作文和繪畫作品精彩紛呈，課堂教學(xué)效果明顯強化，學(xué)生的作文和繪畫靈動鮮活了不少。這樣一節(jié)基于觀察的語文、美術(shù)課是非常成功的，語文和美術(shù)課非常好地融合到了一起，達到了事半功倍的效果。

在英語課和手工制作中我們也進行了融合實驗。英語和手工制作泥塑的融合在基地課程中非常巧妙。孩子們在手工、英語老師的帶領(lǐng)下，制作出了形態(tài)各異的蔬菜造型的泥塑作品，如何讓孩子們把這些精美的中國特色作品推銷到國際市場呢？英語老師此時需要發(fā)揮作用，孩子們請老師幫忙寫作英文說明，制作英文說明小視頻。在信息技術(shù)教師的指導(dǎo)下，孩子們的作品推廣到網(wǎng)絡(luò)平臺，作品頓時增色不少，成就感倍增。這樣的課的最大亮點在于培養(yǎng)了孩子們的文化自信和國際認同，小學(xué)校大視野，小學(xué)生大作為，這一點讓農(nóng)村的孩子不輸城市的孩子。

借助基地實踐，推動數(shù)學(xué)與語文學(xué)科融合的數(shù)學(xué)日記寫作也是創(chuàng)新的探索。數(shù)學(xué)日記一直是我校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個小課題。數(shù)學(xué)日記如何促進學(xué)生學(xué)會反思是數(shù)學(xué)日記核心所在。六年級數(shù)學(xué)課《圓的周長探究》，師生在學(xué)校的菜地里尋找近圓的物體，想辦法測量周長和直徑，探究實物的周長和直徑的關(guān)系?？稍趯崪y中各組的測量數(shù)據(jù)周長與直徑的比率各不相同，老師把各組的測量數(shù)據(jù)列表公布，讓孩子們對這一問題進行反思寫成數(shù)學(xué)日記。有的反思測量工具不好用造成數(shù)據(jù)不準確，有的反思測量的園菜的大小選擇有問題，有的反思測量的實物種類少數(shù)據(jù)代表性不強，有的反思數(shù)據(jù)不真實是直接計算的結(jié)果。這樣的反思具有極高的教學(xué)價值，是典型的研究性學(xué)習(xí)，是極好的數(shù)學(xué)活動。數(shù)學(xué)日記把語文和數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合達到了非常好的融合效果，這樣的反思類的數(shù)學(xué)日記是學(xué)生學(xué)會反思的重要方法，也是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的終生法寶之一。

借助勞動實踐平臺，通過學(xué)科間的互動、影響與融合，創(chuàng)新了課程形態(tài)，開闊了研究視野[4]。

三、經(jīng)驗與反思

充分利用校內(nèi)基地為教學(xué)提供便利、經(jīng)濟、有效的平臺。校內(nèi)有“地”的學(xué)校不少，但能夠用“地”做課程資源的較少。如何讓教學(xué)與實踐基地互相銜接，基地為課程服務(wù)，課程適應(yīng)基地，學(xué)校要做好頂層設(shè)計。基地的種植品類要考慮當?shù)氐臍夂蚝蜅l件，種植品類要考慮一年四季的應(yīng)有盡有，考慮適應(yīng)課程的需要。這樣學(xué)校要根據(jù)“地和課”的要求做好規(guī)劃設(shè)計，既不誤農(nóng)時，又不誤課時。同時基地內(nèi)兼顧新品類的引進，讓“地”出奇“花”，讓校園里四季有花，四時有景，師生雨讀晴耕，教學(xué)相長[5]。

另一關(guān)鍵點是基地必須是師生勞動的基地。師生走馬觀花沒有深度參加基地勞動，就不會產(chǎn)生智慧的教學(xué)火花，不會設(shè)計出高水平的課程。師生的勞動參與是做好課程研究的基礎(chǔ)。結(jié)合具體農(nóng)事安排好師生的勞動，才能解決好體驗深刻的問題，體驗過程中要不怕風吹雨打，不怕汗流浹背。這樣的基地才是真正的實踐體驗基地，給師生一個開放的真實空間，讓學(xué)生一身泥土一身汗地走進自然，在真實的生活中體驗[6]。因此，每學(xué)年都要根據(jù)農(nóng)事認真落實勞動任務(wù)。

又一關(guān)鍵點是骨干教師的示范課的引領(lǐng)作用。要用基地的資源開展研究性的課程學(xué)習(xí)，課程的開發(fā)需要大膽探索。全人理念下的學(xué)科課程融合沒有更多可參考的案例和操作方法，需要骨干教師主動作為?；诨氐恼n程也是新課程新方法，我們從單一課程到多學(xué)科融合課程，從文科課程到理科課程，在不斷的研究中課程逐漸豐富起來。一方面加強理論文獻的研究，另一方面動員廣大教師小步走，逐步找到課程資源，設(shè)計不同的課程內(nèi)容，積少成多，逐漸提高水平，逐漸強化效果，解決了課程窄化和單一的問題[7]。

基于校內(nèi)基地的課程改革與探索調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)探究的積極性，形成了新的育人途徑。校內(nèi)形成了良好的科研氛圍，培養(yǎng)了科研骨干教師，提高了學(xué)校的教育水平。2017年學(xué)校被評為呼市勞動實踐基地校和綠色文明校園，2017年9月呼市勞動實踐基地會議在我校召開。2018年10月根植于基地的綠色生態(tài)文明教育活動被評為全國德育示范經(jīng)驗。

四、結(jié)語

小學(xué)課程的綜合化是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑。探索學(xué)科課程之間、學(xué)科課程與活動課程之間的融合實施是課程綜合化的重要方法。學(xué)科課程融合實現(xiàn)了課內(nèi)與課外、科內(nèi)與科外、校內(nèi)與校外課程的聯(lián)結(jié)，呈現(xiàn)了多樣課程融合的教育可能。我校基于校內(nèi)勞動實踐基地開展的美術(shù)與語文、勞動實踐與語文、數(shù)學(xué)與實地測量、英語與手工及信息技術(shù)、語文與數(shù)學(xué)的融合課程僅從課程內(nèi)容的選擇和實施層面做了探討，對于形成完整的校本課程體系還需要深入研究，讓不起眼的校內(nèi)勞動實踐平臺發(fā)揮豐富校內(nèi)課程的作用還有廣闊的天地。

參考文獻：

[1][2]全人教育理念[EB/OL].http：//www.mingde.org/cn/main.asp？S_ID=37，2019.2.20.

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[4]童宏保，高涵，談豐銘.從“全人教育”到“人的全面發(fā)展”辨析[J].中小學(xué)德育，2018（12）：8-13.

[5]各地加強中小學(xué)勞動教育經(jīng)驗摘登[J].遼寧教育，2015（22）：9-12.

[6]章振樂.基于新勞動教育理念的綜合實踐活動的有效設(shè)計與實施——以“開學(xué)活動”為例[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2018（04）：57-60.

[7]聯(lián)合國教科文組織.教育問責：履行我們的承諾——2017-2018全球教育監(jiān)測報告[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.