楊雪濤　李明峰

摘 要：留守兒童不僅需要基本的生存生活技能，更重要的是擁有健康的生活態(tài)度，這樣才能稱得上擁有生存生活的能力。開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐，在滿足留守兒童生存生活技能需求的同時(shí)，也能培養(yǎng)其健康的心理，增強(qiáng)其生存生活能力。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)實(shí)踐；留守兒童；生存生活能力

留守兒童是指由于父母或者其中一方外出打工，不得不留在農(nóng)村和其他親人一起生活的孩子。由于城鄉(xiāng)之間發(fā)展不平衡，農(nóng)村父母為了提高家庭生活質(zhì)量，不得不離開(kāi)農(nóng)村到城市去謀一份差事，因此只能讓孩子留在農(nóng)村，孩子自然而然成為留守兒童。

一、開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐對(duì)于留守兒童的必要性

1.留守兒童的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)決定了其極為需要?jiǎng)趧?dòng)實(shí)踐

留守兒童的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)就是缺乏父母的照管，家庭經(jīng)濟(jì)條件不好，爺爺奶奶或者其他和留守兒童一起生活的親人可能整天必須忙碌于耕田種地。如果孩子自己不會(huì)做飯的話，可能會(huì)經(jīng)常沒(méi)有飯吃；不會(huì)洗澡洗衣的話，可能出現(xiàn)經(jīng)常不換洗衣服的情況。因此，特別需要在留守兒童中開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐課，培養(yǎng)其生存生活能力。

2.留守兒童的生存生活能力相對(duì)較低，需開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐以增強(qiáng)其生存生活能力

留守兒童動(dòng)手勞動(dòng)的實(shí)踐能力較差，因其由爺爺奶奶或者其他親人代為照顧，隔代教育產(chǎn)生的不良后果就是要么過(guò)于溺愛(ài)孩子，要么對(duì)孩子疏于教育。因此，留守兒童應(yīng)該學(xué)會(huì)如何進(jìn)行勞動(dòng)，以提高自身的生存生活能力。

3.開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐對(duì)留守兒童的心理發(fā)展有重要意義

對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)實(shí)踐不僅僅是讓其在沒(méi)有大人的照料下也能生存生活，更重要的是勞動(dòng)能夠完善留守兒童的人格，健全留守兒童的心理。相較一般兒童來(lái)說(shuō)，留守兒童不良習(xí)慣更多，心理問(wèn)題更為嚴(yán)重。留守兒童由于父母不在身邊，心理不平衡，覺(jué)得是父母虧欠自己的，可能會(huì)采取一些極端的行為引起父母的關(guān)注。如果多開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐課，這些留守兒童自然能體會(huì)到父母的辛勞，同時(shí)勞動(dòng)能夠給孩子一種精神寄托，讓其忙于勞動(dòng)，就不會(huì)有時(shí)間胡思亂想和進(jìn)行一些不良的行為。

二、開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐的途徑

1.開(kāi)展家庭勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)留守兒童的生存生活能力

照看人應(yīng)該在留守兒童達(dá)到適當(dāng)?shù)哪挲g時(shí)，就讓其開(kāi)展適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)實(shí)踐，要相信孩子是可以做到的；在第一二次勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，需陪伴左右，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。如果包辦一切，孩子過(guò)了學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能的良好時(shí)機(jī)，便會(huì)養(yǎng)成較為散漫、懶惰的性格；一旦懶惰下來(lái)，想要讓其勤奮，所需要花費(fèi)的教育時(shí)間長(zhǎng)、心血多，且不一定能夠收到良好的效果。

一方面，讓孩子進(jìn)行些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，如，讓其在吃飯的時(shí)候給每個(gè)人盛飯、幫忙拿一些較輕便的物件、喂養(yǎng)雞鴨等家禽。在孩子完成這些任務(wù)時(shí)，照看人記得要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓孩子能從這些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)中體驗(yàn)到勞動(dòng)的快樂(lè)，為開(kāi)展更困難的勞動(dòng)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

另一方面，讓孩子進(jìn)行一些比較復(fù)雜的勞動(dòng)，比如，讓孩子洗衣做飯。洗衣做飯都是帶有危險(xiǎn)性的勞動(dòng)，由于農(nóng)村的洗衣一般都是在河邊進(jìn)行的，照看人就需要叮囑孩子在洗衣的過(guò)程中要注意不能隨意玩耍，以防不慎掉入河中；做飯時(shí)候要告誡其注意安全，防止火災(zāi)。手把手教會(huì)孩子怎樣洗衣、怎樣做飯。

2.開(kāi)展社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐，增強(qiáng)留守兒童生存生活能力

社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐課必須依托學(xué)校和政府才能開(kāi)展。學(xué)校有勞動(dòng)教育，就是定期讓學(xué)生進(jìn)行課室、操場(chǎng)大掃除，草地大處理等。開(kāi)展這些勞動(dòng)實(shí)踐，可培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力；動(dòng)手能力增強(qiáng)了， 其在處理一些生活上的事務(wù)時(shí)能更加得心應(yīng)手，而不會(huì)顯得手足無(wú)措。留守兒童相比較于一般兒童來(lái)說(shuō)，生活中獨(dú)自面對(duì)問(wèn)題的概率更大，需要獨(dú)自處理的事更多，因此勞動(dòng)實(shí)踐在其成長(zhǎng)過(guò)程中顯得更為迫切。

總之，應(yīng)開(kāi)展社會(huì)志愿勞動(dòng)實(shí)踐，促使留守兒童健康發(fā)展。學(xué)?；蛘哒ㄆ诮M織留守兒童到本地敬老院或者是兒童收留所進(jìn)行一些力所能及的志愿服務(wù)，這樣的勞動(dòng)實(shí)踐帶給留守兒童心靈的震撼是巨大的，能讓留守兒童在服務(wù)他人的時(shí)候體會(huì)到自身價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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