潘靜威

摘? 要：心理描寫是刻畫人物最重要的方法之一，能夠反映出人物在一定條件下的喜怒哀樂，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物，更好地融入到閱讀之中。同時(shí)，文學(xué)也是關(guān)于人性刻畫與表現(xiàn)的學(xué)問，發(fā)揮心理描寫的帶入作用，能夠讓學(xué)生將心比心，學(xué)會(huì)體察他人，感受文章的教育意義。在語文教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)文本中心理描寫片段的講解，能夠讓學(xué)生走出枯燥的字詞與片段的分析，深化語文教學(xué)的人文性，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)? 心理描寫

在現(xiàn)階段，語文課文的教學(xué)主要以字詞積累和分析段落大意和中心思想的模式展開，學(xué)生被固定在追求標(biāo)準(zhǔn)答案的閱讀目標(biāo)中，對(duì)于文章的感人之處缺乏體會(huì)的機(jī)會(huì)，語文閱讀變得過于機(jī)械化。而心理描寫是展現(xiàn)人物心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物喜怒哀樂最直接的描寫方法。通過對(duì)心理描寫的深刻探究，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)文章中人與人、人與事、人與景之間微妙的關(guān)系，感受文本的細(xì)膩性，增強(qiáng)閱讀的趣味。所以，心理描寫對(duì)于提升語文課堂教學(xué)有著重要的意義。下面，筆者就談一談?wù)Z文教學(xué)中心理描寫的重要性。

一、展現(xiàn)難言之事，營(yíng)造想象空間

想象是文學(xué)的創(chuàng)作方法和魅力所在。一般的想象是作者主動(dòng)想象來豐富寫作內(nèi)容。而心理描寫所達(dá)到的作用是能夠以人物細(xì)微的活動(dòng)來引發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，讓學(xué)生將自己的經(jīng)歷與情感融入到作品中，豐富對(duì)文章的理解。因此，在課堂教學(xué)中，教師要有效利用心理描寫帶來的想象效果，促進(jìn)學(xué)生更好地融入閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從作者采用的心里描寫中深入體會(huì)文本。課文中作者在最后一段對(duì)閏土進(jìn)行了心理描寫——“??！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的一朋友所不知道的。”對(duì)于這一段教師可以讓學(xué)生想象閏土的心里會(huì)有哪些事。學(xué)生通過聯(lián)系作者描寫的“項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。”“他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。他見人很怕羞，只是不怕我……”等事件可以知道閏土家境貧困，生活困難，形成了自卑的性格。所以，作者所說的閏土的心事就是閏土對(duì)美好生活的向往和對(duì)繁重的勞動(dòng)生活的無奈。

二、體會(huì)人物細(xì)膩情感，增強(qiáng)代入之感

委婉和直白是兩種截然不同的文學(xué)風(fēng)格。在很多時(shí)候委婉的表達(dá)能夠更加貼近生活，自然而然地感動(dòng)讀者。而心理描寫就具有很明顯的委婉的感覺，能夠?qū)⑷宋镌谔囟顟B(tài)下不敢向外表現(xiàn)的情感進(jìn)行內(nèi)在的表達(dá)讓學(xué)生快速進(jìn)入故事中。所以，教師可以通過心理描寫引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物在特定狀況下的反應(yīng)，增強(qiáng)作品的代入感。

例如，在學(xué)習(xí)《窮人》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把握文中的心理描寫，快速融入作品。教師可以讓學(xué)生分析文中表現(xiàn)人物生活艱難的描寫方法。學(xué)生閱讀“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆，屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸……”可以知道作者進(jìn)行場(chǎng)景描寫從外在突出了人民生活環(huán)境的惡劣。但還不能直接感受到人物生活的艱難。而通過對(duì)“桑娜沉思著：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，可是還只能勉強(qiáng)填飽肚子……”進(jìn)行閱讀，學(xué)生能夠直接從人物內(nèi)心的獨(dú)白中體會(huì)人物生活的艱辛，引發(fā)對(duì)人物的同情。

三、感情與景象互交融，營(yíng)造奇特意境

心理描寫的表現(xiàn)形式是多樣的。學(xué)生閱讀了大量的現(xiàn)代作品會(huì)認(rèn)為心理描寫一定是“某人心里想到”或者“他思索到”這樣的格式。實(shí)際上古詩詞中的情景交融和借景抒情也是十分重要的心理描寫，但由于表達(dá)格式的不同，學(xué)生會(huì)有忽略。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的人生經(jīng)歷與寫作背景，感受古詩詞中感情與景象互交融所營(yíng)造的奇特意境。

例如，在學(xué)習(xí)《宿建德江》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從詩歌的景象體會(huì)作者的心理活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行翻譯，學(xué)生可以理解為“把小船?？吭跓熿F迷蒙的小洲，日暮時(shí)分新愁又涌上客子心頭。曠野無邊無際遠(yuǎn)天比樹還低沉，江水清清明月來和人相親相近?！睆亩w會(huì)到作者內(nèi)心的凄涼與孤獨(dú)。教師可以講解作者懷揣著遠(yuǎn)大的理想不遠(yuǎn)千里去都城參加科舉，卻考試失意只能原路返回的經(jīng)歷，學(xué)生會(huì)想象到作者由于理想的破滅在觀察一切事物時(shí)都帶著悲觀惆悵的眼光。自然事物的特點(diǎn)就是作者心理狀況的真實(shí)寫照。因此學(xué)生可以從一切景語皆情語的創(chuàng)作方法中領(lǐng)會(huì)情景交融、借景抒情的藝術(shù)手法也是一種深刻的心理描寫，從而對(duì)古詩詞有更加深入的理解。

綜上所述，心理描寫是文學(xué)創(chuàng)作的重要方法。它是表現(xiàn)人的真實(shí)想法，傳達(dá)人的真實(shí)感情的創(chuàng)作方法。在課堂教學(xué)中增強(qiáng)心理描寫的講解，能夠豐富學(xué)生對(duì)作品的理解，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成將心比心，推己及人的理解習(xí)慣。教師要有效利用心理描寫帶來的想象效果，促進(jìn)學(xué)生更好地融入閱讀;教師可以通過心理描寫引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物在特定狀況下的反應(yīng)，增強(qiáng)作品的代入感;教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的人生經(jīng)歷與寫作背景，感受古詩詞中感情與景象互交融所營(yíng)造的奇特意境。

參考文獻(xiàn)：

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