低年級語文課堂中如何落實(shí)識字寫字目標(biāo)

王曉紅

摘? 要：面對我國新課改的逐步深化發(fā)展，為小學(xué)階段的語文教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，教師必須要充分認(rèn)識到課堂教學(xué)的重要性，進(jìn)一步落實(shí)識字寫字的教育目標(biāo)，為提升學(xué)生語文閱讀寫作能力提供強(qiáng)有力的基礎(chǔ)動力。文章通過幾個方面分析低年級語文課堂實(shí)現(xiàn)識字寫字教學(xué)的具體策略，幫助學(xué)生深化記憶有效學(xué)習(xí)，以此來提高自身綜合學(xué)習(xí)能力和水平。

關(guān)鍵字：低年級;語文課堂;落實(shí);識字寫字

引言：

語言文字是我國獨(dú)特的文化積淀，也是語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)內(nèi)容。教師要想行之有效的優(yōu)化小學(xué)生識字寫字的能力，就需要從實(shí)際出發(fā)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，提升其學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步優(yōu)化語文課堂教學(xué)。同時，識字寫字作為低年級語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師要長期堅(jiān)持和發(fā)展，促使學(xué)生愛上文字，為其終身學(xué)習(xí)打造良好基礎(chǔ)。

一、語文課堂教學(xué)中落實(shí)識字寫字目標(biāo)的現(xiàn)狀及問題

目前，在低年級語文課堂中落實(shí)識字寫字教學(xué)中，會出現(xiàn)諸多的教學(xué)問題，嚴(yán)重制約著其優(yōu)化效果。雖然在很大程度上改變了傳統(tǒng)模式下傳授式的教學(xué)，但一味追求“形似”而忽略教育教學(xué)的重要意義，致使其在誤區(qū)里左右徘徊止步不前。這種教育欠缺一般表現(xiàn)為，教師在布置字詞預(yù)習(xí)之后沒有做出及時的檢查和評價，導(dǎo)致一部分不自覺、能力較差的學(xué)生“鉆空子”。另外，在課堂閱讀準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中許多老師容易忽視字詞訓(xùn)練，往往一語帶過，沒有讓學(xué)生參與動手實(shí)現(xiàn)更好的記憶。以上問題均沒有切實(shí)有效的落實(shí)識字寫字的具體目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中錯字連篇，并且字跡潦草知識儲備匱乏等^[1]。

二、語文課堂教學(xué)中落實(shí)識別字寫字目標(biāo)的必要性

為了優(yōu)化達(dá)到我國小學(xué)低年級語文課堂的教育高水平發(fā)展，就需要教師重點(diǎn)堅(jiān)持落實(shí)識字寫字目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的字詞量，為日后的語文學(xué)習(xí)提供較好的基礎(chǔ)。這不僅是課改背景下的具體要求，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展提升語文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，要求學(xué)生進(jìn)一步通過對字詞的認(rèn)知與記憶，加強(qiáng)應(yīng)用能力和書寫質(zhì)量、效率。同時，識字寫字過程也是對我國悠久歷史文字進(jìn)行傳統(tǒng)的一項(xiàng)教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的字詞儲備將，也能夠提升其審美意識與能力，促使小學(xué)低年級語文課堂散發(fā)出獨(dú)特的教育魅力^2]。

三、語文課堂教學(xué)中落實(shí)識字寫字目標(biāo)的具體策略

（一）識字教學(xué)

設(shè)置情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。在二年級識字教學(xué)過程中，教師首先要注意把握學(xué)生實(shí)際能力與個性，并且積極創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，并且通過自主能動性進(jìn)行識字訓(xùn)練。識字教學(xué)的有效落實(shí)需要學(xué)生有效地借助漢語拼音優(yōu)化學(xué)習(xí)，在此過程中，教師也要仔細(xì)聆聽，糾正學(xué)生錯誤，使學(xué)生能夠快速掌握字詞。人們常說，興趣是最好的老師。那么設(shè)置具備科學(xué)性、有效性、針對性的情境課堂，能夠?yàn)閷W(xué)生營造較好的學(xué)習(xí)氛圍，通過寓教于樂的教育教育教學(xué)模式，提升學(xué)生對字詞的掌握和記憶。例如，教師可以開展編字謎識字活動，把握學(xué)生愛玩的天性，積極引導(dǎo)其發(fā)揮求知欲和好奇心對字詞重復(fù)記憶。教師可以根據(jù)字詞的形狀、含義等進(jìn)行字謎編排，讓學(xué)生大膽去猜、去讀。教師對于“江”一字進(jìn)行教學(xué)分析時，可以編成為“一半滿一半空”，并且積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)而使得每一個學(xué)生都能夠在輕松愉悅的識字過程中收獲滿滿知識。

結(jié)合生活實(shí)際、滲透字詞含義。任何形式的學(xué)習(xí)都離不開生活實(shí)際，語文學(xué)科更是如此。它來源于生活，卻高于生活。引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)掌握語文字詞，是一項(xiàng)切實(shí)有效的教育方式，幫助孩子更加優(yōu)化地理解詞語的內(nèi)涵，積極開拓學(xué)生思維意識，幫助孩子較好fb 梳理知識、整合知識。例如，針對于“閉”一字教師可以為學(xué)生舉例子，如“閉眼”“關(guān)閉門窗”“閉上嘴巴”等日常行為，加深學(xué)生的理解，可以從字型出發(fā)結(jié)合“門”的閉合，并讓學(xué)生巧妙記憶、深化理解。

（二）寫字教學(xué)

規(guī)范的寫字標(biāo)準(zhǔn)是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要一步，在識字的基礎(chǔ)之上加強(qiáng)學(xué)生的寫字能力，促使其更加深刻記憶。俗話說，“見字如見人?！币粋€人的書面字體是任何時候的必要“門面”，教師需要積極有效地引導(dǎo)學(xué)生寫規(guī)范字、寫工整字。通過長此以往的寫字練習(xí)，養(yǎng)成優(yōu)良的書寫習(xí)慣，為其今后學(xué)習(xí)與發(fā)展提供強(qiáng)有力的“門面支撐”，同時這也是傳承我國悠久文化歷史的重要內(nèi)容。

例如，教師在寫字教學(xué)中首先要引導(dǎo)學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)、形體、筆畫等特征的理解，不斷感知文字的獨(dú)特形體美。對于二年級的學(xué)生來講，其心智、能力等均不夠成熟，需要教師監(jiān)督和提醒，促使在日積月累中養(yǎng)成較好的寫字習(xí)慣。教師要親臨指導(dǎo)，規(guī)范每一個學(xué)生的寫字形態(tài)，并在課堂上留有一定的練習(xí)時間，及時掌握學(xué)生的情況，以此來提高寫字教學(xué)的綜合質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段的語文教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生提高對識字寫字的興趣與實(shí)踐，也要充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效率，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能，逐步達(dá)到自我意識為主的學(xué)習(xí)境界。對教材中的字詞能夠積極探索、不斷深化，以此來完成識字寫字的教育教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱正琴.低年級語文課堂中如何落實(shí)識字寫字目標(biāo)[C]//國家教師科研專項(xiàng)基金科研成果2018（四）.0.

[2]林碧燕.低年級語文教學(xué)中如何落實(shí)“語用”策略[J].華夏教師，2018，No.094（10）：69-70.