淺談?wù)n內(nèi)外閱讀的有效銜接

熊喬

語文學(xué)科是一門工具性和人文性統(tǒng)一的學(xué)科。作為母語學(xué)習(xí)的課程，它的實(shí)用性給我們的語文教學(xué)提出了更高的要求，要求我們的教學(xué)不能僅僅局限在小小的課本之內(nèi)，而要拓展到平時的生活中去，這就需要課內(nèi)向課外延伸。現(xiàn)在的學(xué)校、家長、老師都十分重視學(xué)生的課外閱讀。有效的課外閱讀應(yīng)該是與課堂緊密聯(lián)系、有效銜接的。

那么，如何做好語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接呢？

首先，在課內(nèi)學(xué)好，這是重中之重。在課內(nèi)示范朗讀，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生覺得讀書有意思，他才會愿意去讀書。我從一年級的時候就十分注重語文課文的示范朗讀。因?yàn)楹⒆有?，讀書感情欠缺，這很正常。這時老師的示范朗讀尤其重要。好的示范朗讀可以牢牢地抓住學(xué)生，不僅使他們上課認(rèn)真，更重要的是讓他們體會到了閱讀的魅力，語言的魔力，從而對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。記得教學(xué)《小壁虎借尾巴》這一課時，我聲情并茂地朗讀。讀小壁虎遭受斷尾巴的經(jīng)歷時，我聲音低沉，讀出小壁虎的害怕和驚慌。在小壁虎看見自己的斷尾時，讀得傷心欲絕。“沒有尾巴多難看呀！”重讀“多”字，同時加上傷心難過的表情，讓學(xué)生體會到了小壁虎當(dāng)時的傷心、難過。示范朗讀讓學(xué)生快速地走進(jìn)課文，與文章有了情感共鳴，為后面的課文學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，學(xué)得自然趣味盎然。課文上完后我問：“有誰想像老師一樣有感情地讀讀這篇課文？”學(xué)生們一個個躍躍欲試，一個個讀得像模像樣?！白屛覀円黄饋硌菅菡n文吧？”同學(xué)們更是興奮至極，演出成功極了。這樣扎實(shí)地學(xué)好課內(nèi)知識，讓學(xué)生閱讀欲望高漲。

其次，由課內(nèi)向課外自然過渡，閱讀延伸。課內(nèi)學(xué)好了，讀好了，這時老師可以因勢利導(dǎo)，提出讓孩子在課外去搜集、閱讀與課文類似的一些小故事。自然過渡到課外閱讀上去，就避免了生硬地、任務(wù)性地要求孩子進(jìn)行課外閱讀。如三年級下冊的《寓言兩則》，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，知道了寓言雖然篇幅短小，但啟示卻是深刻的。這時我順勢引導(dǎo)：“你們還知道哪些寓言？”學(xué)生就非常踴躍了：“杯弓蛇影”、“兔死狗烹”、“畫蛇添足”……一個個搶著說。“同學(xué)們知道的寓言故事真多，大家今天晚上就回家讀讀寓言故事好嗎？”“好！”同學(xué)們欣然同意，還和同桌一起商量著要讀什么寓言呢！這樣有效的銜接，自然會大大提高學(xué)生課外閱讀的興趣和效率。

再次，課外閱讀一定要重視積累和課內(nèi)運(yùn)用。課外閱讀可以開闊學(xué)生視野，增長學(xué)生知識。如何讓學(xué)生的課外閱讀更有質(zhì)量呢？那就要有目的地讀書，而不是走馬觀花，囫圇吞棗。老師可以在班級中請同學(xué)講講課外閱讀的故事，比比誰講得更加聲情并茂。語文學(xué)習(xí)重在積累。在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀后，可以讓學(xué)生展示自己積累的好詞佳句，說說你為什么積累這一句。通過這樣的交流分享，提高學(xué)生積累的興趣，讓學(xué)生知道積累的重要性和好處。每周評選一次“閱讀之星”、“積累能手”等，一次次來啟發(fā)同學(xué)們進(jìn)行有目的地閱讀，有目的地積累好詞佳句，讓課外閱讀為語文學(xué)習(xí)服務(wù)，提高同學(xué)們的語文素養(yǎng)。課外讀好的目的是能在課內(nèi)和生活中實(shí)際運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生在回答問題或者作文中運(yùn)用到了課外積累時，及時給予肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生體會到課外積累實(shí)際運(yùn)用的成功和快樂！

語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接，對學(xué)生本身意義重大，對語文學(xué)習(xí)的意義重大，對提升語文素養(yǎng)的意義更加重大。語文學(xué)習(xí)的方法各式各樣，這只是我在平時的語文教學(xué)中對于課內(nèi)外閱讀銜接的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)之談。作為老師，我惟愿找尋、探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法，讓學(xué)生能在快樂中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，學(xué)有所樂，