優(yōu)化初中物理課堂提問的策略研究

李愛霞

摘要：課堂提問是師生互動的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂提問可以發(fā)現(xiàn)班級學生在物理學習中存在的各種問題，并為學生指引明確的學習方向，讓學生在問題的指引下開展高效的物理學習，初中物理教師要全面的重視起課堂的提問環(huán)節(jié)，積極的借助提問來激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，讓學生在提問中更好的學習和掌握初中階段的物理知識內容。本文將就優(yōu)化初中物理課堂提問的策略進行探索。

關鍵詞：課堂提問;策略;優(yōu)化;研究

課堂提問對于學生發(fā)現(xiàn)自身學習中存在的問題、更好的掌握物理知識內容具有十分積極的促進意義，但在提問中我們還存在著提問的原則不明確、問題的設置不具有針對性、提問的方式單一等突出問題，需要初中物理教師對此進行積極的改進和優(yōu)化，以有效的提升教師課堂提問的水平與質量，不斷的通過問題來激發(fā)班級學生的求知欲望和學習積極性。本文將從明確提問原則、設置有效問題、優(yōu)化提問方式等三個方面入手，就優(yōu)化初中物理課堂提問的策略開展研究。

一、明確提問原則

良好的課堂提問是需要在一定的原則指引下進行的，物理教師在開展課堂提問前需要先有效的明確提問的原則，讓科學的原則促進課堂開展更為有效與合理的提問，進而促進物理課堂教學效率的有效提高。其一，目的性。課堂的提問要具有明確的目的性，避免為了提問而提問。例如，是為了有效的導入課堂，還是為了緊密聯(lián)系教學內容，亦或為了突破教學重難點、激發(fā)學生的學習好奇心，教師要進行明確，只有目的明確了我們在課堂的提問才是有意義和有價值的。其二，啟發(fā)性。課堂提問應當具有一定的啟發(fā)性意義，以提問來促進學生思考，給予學生指引學習的方向，進而讓學生更好的學習和理解對應的物理知識內容。例如，在學習《聲音的產生與傳播》小節(jié)內容時，有的學生可能對聲音產生的條件把握的不夠好，這時教師可以提問：大家觀察一下物體，當物體發(fā)聲音時和沒有發(fā)聲音時有什么區(qū)別，通過這樣的提問學生自然會去觀察物體和對比發(fā)音前后的區(qū)別，讓學生很快得出答案：發(fā)聲時物體在震動等等，從而達到啟發(fā)學生學習思維的目的。其三，適度性。課堂的提問要結合具體的物理教學內容來設置，盡量做到少而精，避免教師提問過多占用寶貴的教學時間，影響到學生對相應物理知識內容的學習?？傊挥形锢斫處熢谡n堂提問中遵循一定的原則，才可以更為高效的開展提問教學。

二、設置有效問題

課堂的提問是以一個個問題為主要形式來開展和實施的，問題設置的科學合理、具有針對性，則有助于提高課堂提問的質量，促進班級學生更好的學習和掌握相應的物理知識內容，進而促進課堂教學效率的提升。其一，要具有概括性。問題要能夠概括主要的教學知識點，有效的覆蓋基本的教學內容，盡可能一個問題對應一個或者多個物理知識點，讓學生通過問題來學習對應的物理知識。其二，要具有啟迪性。所謂啟迪性是指讓學生通過提問的問題來發(fā)散物理學習思維，將課堂的研究引向縱深，不斷的激發(fā)學生的學習積極性，讓學生沿著正確的方向開展學習。其三，開放性。所提問的問題不能過于封閉，而要具有一定的開放性，問題的答案也盡量不是固定的，給予學生自由發(fā)揮和探討的空間，不斷的啟發(fā)學生的學習思維。例如，在學習《噪聲的危害和控制》知識內容時，課堂的提問問題可以設置為：噪音都來自哪里？噪音給我們帶來了什么樣的危害？如何有效的減少噪音？你在生活中都遇到過什么樣的噪音？等等，讓這些具有概括性、指引性與開放性的課堂問題有效的激發(fā)學生的學習好奇心，不斷的加深學生對《噪聲的危害和控制》知識內容的理解和認知，促進教學效果的優(yōu)化。

三、優(yōu)化提問方式

從目前的物理課堂提問教學現(xiàn)狀來看，還存在著提問方式單一的突出問題，需要物理教師在課堂提問時逐漸改變以往那種單一的提問方式，不斷的采用豐富多樣化的提問形式，有效的激發(fā)課堂提問的活力，讓學生通過提問開展高效的物理學習。其一，鼓勵性提問。在提問中給予學生鼓勵，讓學生提升學習的自信心。例如，在學習《熔化和凝固》知識內容時，教師提問某學困生以下問題：晶體和非晶體有什么區(qū)別？當問題提出后，教師可以給予鼓勵：不要緊張，相信你自己，大膽的說出你的想法！從而在教師的鼓勵下讓學生放下包袱，更為精力集中和信心十足的進行回答。其二，爭論性提問。物理教師要選擇那些具有爭議性的問題，鼓勵學生進行質疑，讓學生在質疑中更好的學習和理解相應的物理教學內容。例如，在學習《牛頓第一定律》時，可以先做一個實驗，如在水平地面上用手拉木塊，木塊就動，不拉就不動，這時教師可以提問：力是維持物體運動的原因嗎？學生可能會對此產生爭議，有的說會，有的說不會，從而在爭論中讓學生更深入的理解對應的內容。

總而言之，初中物理教師要全面的提升對課堂提問環(huán)節(jié)的重視力度，積極的明確物理課堂的提問的原則、設置有效的課堂提問問題、全面的優(yōu)化優(yōu)化提問的具體方式，不斷的提升課堂提問環(huán)節(jié)的教學水平，讓有效的課堂提問喚醒學生的求知欲望，激發(fā)物理課堂的教學活力，全面的促進課堂教學質量的提升，為學生物理學科素養(yǎng)的培養(yǎng)和鞏固創(chuàng)造良好的前提條件。

參考文獻：

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