李培培

摘 要：會計教學展現(xiàn)了很強的專業(yè)性，時代發(fā)展之下，對會計專業(yè)教學提出了很高要求，職業(yè)學校的會計教學就要面臨很大的挑戰(zhàn)。尤其是互聯(lián)網(wǎng)+的影響下，會計教學產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變，在教學上也需要進行相應的轉(zhuǎn)變，以此更好地面對新的機遇和挑戰(zhàn)。以互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展時代為基點，結(jié)合我國的職業(yè)學校會計教學現(xiàn)狀，實行專業(yè)化的理論教學模式，讓會計專業(yè)教學發(fā)展到新的階段。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;職業(yè)學校;會計教學;現(xiàn)狀;策略

0 前言

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，對教育教學帶來了新的局面，這是值得我們深思和分析的。職業(yè)學校實行的會計專業(yè)教學，要從根本上獲得發(fā)展途徑，讓學生參與學習中。互聯(lián)網(wǎng)+時代的發(fā)展，從根本上為職業(yè)學校教育獲得了充足支撐和動力。在整合了會計專業(yè)教學的核心和關(guān)鍵點下，能夠讓職業(yè)學校會計教學擁有廣闊的研究領(lǐng)域。所以，職業(yè)學校要基于互聯(lián)網(wǎng)+時代，為完善會計專業(yè)教學改革作出充足的準備和努力。

1 互聯(lián)網(wǎng)+背景下我國職業(yè)學校會計教學現(xiàn)狀分析

第一，開展教學中，會計教育理念中沒有合理融入互聯(lián)網(wǎng)+思維。一些職業(yè)學校教學中，依舊是沒有對其引起重視。比如，有的職業(yè)學校雖然購買了相應的機器設(shè)備，創(chuàng)建了網(wǎng)絡學習體系，但所展現(xiàn)出的網(wǎng)絡課程是遠遠不夠的，在教學趨于形式化和表面化的情況下，會計教學難以借助互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)發(fā)揮出應有的價值和意義。第二，教學中所運用的形式不夠新穎，難以把信息化課程體系融合其中。在職業(yè)院校開展會計專業(yè)知識教學的時候，經(jīng)常是運用傳統(tǒng)的教學形式，主要是涉及了基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實踐課程。但是，這些課程之間沒有深度融合點，教學缺乏趣味性，難以提高學生學習效果。教師參與學生的評價工作中，也僅僅是通過考試關(guān)注學生的成績，核心課程所展現(xiàn)出的重要價值未能得到發(fā)揮。網(wǎng)絡評價的形式更沒有進入課堂中。第三，教師信息技術(shù)技能缺乏。在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，職業(yè)學校在設(shè)備上進行了很多的投入，然而教師缺乏有力的信息技術(shù)專業(yè)技能，則會嚴重影響會計專業(yè)教學效果。

從當前職業(yè)學校會計教學的現(xiàn)狀分析，會計教學需要得到進一步提高，要緊緊圍繞互聯(lián)網(wǎng)+時代發(fā)展模式，為學生詮釋一個不同的會計專業(yè)教學課堂。這是讓學生在學習中找到知識內(nèi)涵的重要途徑，也是促進會計專業(yè)教學發(fā)展的根本。

2 互聯(lián)網(wǎng)+背景下完善職業(yè)學校會計教學的有效舉措

互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，職業(yè)學校會計專業(yè)教學要擁有完善的舉措，從教學的基本內(nèi)容出發(fā)，為學生構(gòu)建生動而形象的教學課堂。在整合了職業(yè)學校會計專業(yè)教學內(nèi)容下，也讓學生的會計專業(yè)技能得到提高。

2.1 關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)+教育理念，完善教育工作

職業(yè)學校內(nèi)部，要創(chuàng)建良好的信息化教學環(huán)境。信息化要與會計專業(yè)教學整合在一起，擁有一個關(guān)鍵的切入點。職業(yè)學校要把教育資源進行合理配置，保證教學實現(xiàn)網(wǎng)絡化。這其中，受到歡迎的一個教學形式就是網(wǎng)絡云平臺的創(chuàng)建。學校教師、教學管理部門和網(wǎng)絡管理等要相互配合，實現(xiàn)友好協(xié)作。會計云平臺學習體系的構(gòu)建，是以網(wǎng)絡管理中心為支撐的，在網(wǎng)絡支撐和通力協(xié)作之下，能夠讓學生獲得完善的學習。教學管理部門則是要從政策上入手，教師從專業(yè)設(shè)計和資源開發(fā)整合，從根本上保證教學資源的合理優(yōu)化。在把多個數(shù)據(jù)整合在一起的情況下，也會衍生出完善的評價激勵機制[1]。會計專業(yè)課程教師則需要改變以往的教學形式，這其中，先進的教學思想是根本和支撐。學校給予教師培訓和針對性的提升，會計教師要從網(wǎng)絡教育平臺的創(chuàng)建層面上分析，提升自身知識平臺構(gòu)建能力。

互聯(lián)網(wǎng)+的教育理念，主要是讓教師把會計課程教學和網(wǎng)絡結(jié)合在一起，這是一種挑戰(zhàn)，也是一種新穎教學形式的轉(zhuǎn)變。教師立足互聯(lián)網(wǎng)+教育理念，從本質(zhì)內(nèi)涵分析，對其中的內(nèi)容進行深度挖掘，讓互聯(lián)網(wǎng)+真正地帶動職業(yè)學校會計教學。這是本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變，也是內(nèi)容上的升華。

2.2 對網(wǎng)絡課程進行優(yōu)化設(shè)計，改革教學模式

在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，所展現(xiàn)出的教學內(nèi)容變得越來越靈活。教育所運用的方式也是多樣的，學生學習不再僅僅是局限在課堂上，而是要走出課堂，讓會計教學得到全方位的改革和升級。會計基礎(chǔ)知識和實際操作內(nèi)容，就要成為教師關(guān)注的重點和核心。另外，在開展會計專業(yè)教學時，還應該著手于學生的計算機基礎(chǔ)運用能力、財務分析能力上。

第一，在對會計課程體系進行構(gòu)建的過程中，要展現(xiàn)出多元化和系統(tǒng)化的特征。這是讓學生綜合分析思維能力得到提高的根本。在課程運行中，信息化則為重要的導向，學生的自主學習能力也會得到提高。在會計課程中，會涉及計算機信息技術(shù)、管理學等內(nèi)容。這些內(nèi)容都是以互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)作為重要的支撐，通過多種網(wǎng)絡教學平臺和課程的構(gòu)建，把這些教學內(nèi)容密切地融入在其中。在提高了學生對會計知識認知的情況下，也會全方位地帶動學生發(fā)展和成長。這是讓學生獲得良好發(fā)展道路的基礎(chǔ)。

第二，開展教學設(shè)計之時，要在傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學上找到切入點。在教學中，讓學生不僅要掌握基礎(chǔ)會計知識，還要掌握相應的基礎(chǔ)技能。在引導學生如何獲取新的會計知識下，讓學生衍生出新的思維[2]。在此，把翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂等結(jié)合在一起，保證學生學習更加主動。微課是一種新穎的教學形式，教師以會計知識作為輔助力量，能夠通過網(wǎng)絡技術(shù)的整合，把知識制作成相應的內(nèi)容，為完善職業(yè)學校會計教學的發(fā)展提供參考。在簡短和針對性強的教學形式下，可以讓學生的會計知識學習更加高效。

第三，針對教學內(nèi)容，要緊緊立足時代發(fā)展步伐。在會計專業(yè)知識教學之中，要引入案例教學。這其中，對手工的模擬操作予以重視。要通過數(shù)據(jù)分析等形式，對學生思維進行訓練，使學生的專業(yè)競爭優(yōu)勢得到彰顯。

2.3 合理借助互聯(lián)網(wǎng)+會計學習平臺，分層教學

在教學的實踐中，我們可以十分清晰地發(fā)現(xiàn)，想要為學生提供豐富的會計知識資源，就需要從源頭上解決問題。學生處于個性化學習空間中，并接受分層教學。比如，教師可以運用Moodle網(wǎng)絡學習系統(tǒng)，讓學生獲得針對性網(wǎng)絡分層學習模式。在這其中，融入任務驅(qū)動教學法和項目教學方法。課程中涉及的教學任務，就可以轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎救蝿铡焙汀疤岣呷蝿铡?。在網(wǎng)絡平臺上獲取了完善的任務單之后，學生可以根據(jù)自己的學習情況選擇針對性的階段性學習內(nèi)容。學習能力強的學生，可以選擇提高性的內(nèi)容，在合理完成學習任務下，也會使自己得以更好的提高。

比如，以《會計電算化》為教學案例，在面對“薪資”內(nèi)容，基本學習任務的學生，就可以對其中的業(yè)務處理進行明確。然而，那些提高層面的學生，就可以從單工資和多工資判斷出發(fā)，實行工資分配工作[3]。不同學生有著不同的學習任務，在逐步提高學習能力之下，也能夠滿足時代的發(fā)展需求。

在兩個不同學習層次上，學生在合理運用了自己學習時間下，獲取了較高的效率。同時，也能夠掌握訓練的具體節(jié)奏，對不同訓練單位和內(nèi)容進行安排，對階段性的模塊訓練進行優(yōu)化，讓學生能夠在會計知識學習中感受到快樂，讓會計教學擁有較高品質(zhì)。

2.4 通過互聯(lián)網(wǎng)+實現(xiàn)企業(yè)互動合作，開放教學評價

在職業(yè)學校會計專業(yè)教學中，針對人才培養(yǎng)目標的定位，就要對學生的專業(yè)技能進行考核。在對職業(yè)學校的學生開展評價的時候，要展現(xiàn)出過程性評價的內(nèi)容，可以通過教師評價、企業(yè)評價和學生評價等形式，并緊緊圍繞互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展進行。可通過“智慧校園”的開展，形成云會計平臺，在資源上開展共享模式。企業(yè)專家可以提供相應的專題，實行案例講解模式，從學生學習態(tài)度和方法等層面考核學生。學習活動開展中，學生投身其中，領(lǐng)略到實踐中的心酸和快樂。教師對學生的評價不以成績?yōu)楹饬繕藴?，在擁有依?jù)的情況下，讓學校和企業(yè)之間良性互動。總之，在開放性的教學評價之下，讓企業(yè)和學校實現(xiàn)互動合作模式，學生在優(yōu)化的自我提升模式下，也會為自身發(fā)展找到一個明確的方向。這是全面提高學生綜合能力的根本和基礎(chǔ)，讓開放性評價發(fā)揮出光彩。

2.5 提高教師信息技能能力和素養(yǎng)

在互聯(lián)網(wǎng)+時代發(fā)展背景下，學校要提高教師的信息化水平。比如，在信息化技術(shù)的能力方面對教師提供培訓。教師從在線教學設(shè)計和評價能力等層面上，實行信息技術(shù)知識的競賽，為教學評定提供參考和借鑒。另外，職業(yè)院校教師還要跟上時代發(fā)展步伐，展現(xiàn)出較高的信息素養(yǎng)。分析互聯(lián)網(wǎng)+下，會計專業(yè)教學所迎接的挑戰(zhàn)，在提高知識分析能力的情況下，會對自身的教學方法和教學內(nèi)容進行改進。在關(guān)注每一個學生成長情況的背景下，讓學生獲得關(guān)心和愛護，讓學生在學習中更加輕松。教師的較高信息技能能力和素養(yǎng)是帶領(lǐng)學生更好學習的基礎(chǔ)。教師是學生學習的榜樣，也對學生起到了示范引領(lǐng)作用。學校要在教師的全方位提高自身能力下，保證職業(yè)學校的會計課程教學更加完善。

3 結(jié)論

綜上所述，在我國經(jīng)濟發(fā)展之下，會計專業(yè)變得十分重要。教育教學中，要對會計專業(yè)進行優(yōu)化。尤其是處于互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，應該符合現(xiàn)代化人才培養(yǎng)需求，實行新穎教學理念，把職業(yè)院校的會計專業(yè)教育與時代相結(jié)合，讓會計教學變得更加高效。在整合會計專業(yè)教學課程時，教師要做出充足的努力，在整合了教育資源之下，讓職業(yè)學校的會計專業(yè)技能型人才得到高效培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職學校會計教學改革與實踐研究[J].福建廣播電視大學學報，2017，（5）：23-27.

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[3]楊曉宇.職業(yè)學校會計信息化教學改革的展望與實踐[J].中國市場，2016，（40）：174-175.