摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等自主學(xué)習(xí)方式，這就需要教師注重落實新課程教學(xué)改革理念，及時創(chuàng)新教學(xué)模式。其中，探究式課堂教學(xué)模式是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過實踐體驗、自主探究、合作討論等形式主動獲取知識的教學(xué)方式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要合理運用探究式教學(xué)模式，促進學(xué)生能力的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究式;教學(xué)模式

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）27-0104-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.097

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式一直都是以“灌輸式”與“填鴨式”教學(xué)模式進行的。這種教學(xué)模式能夠在短時間內(nèi)傳授大量的數(shù)學(xué)知識，也能夠提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。但是，這對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，使其形成數(shù)學(xué)思維是十分不利的。為了改變這個弊端，新課改提出了“自主探究”教學(xué)模式，旨在通過小學(xué)生探究活動，使其獲得知識，并在探究過程中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，加深認(rèn)知。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)路徑的特征

傳統(tǒng)教學(xué)中，多是教師對學(xué)生一味地傳輸知識，不理會學(xué)生的內(nèi)心想法，學(xué)生只能被動地接受知識，而在我們潛意識中認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)題要求一個安靜的學(xué)習(xí)氛圍，才不會影響學(xué)生的思維，但在探究式教學(xué)中卻恰恰相反。在該教學(xué)路徑下，更多的是讓學(xué)生自己探究，不斷提出難題，交流問題，不斷克服難題，逐步提高自己的思考能力和表達(dá)能力。更重要的是，在該過程中小學(xué)生的愛玩的天性得到了滿足，他們的一些千奇百怪的想法也會得到一定程度的解決。

二、實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的方式

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，明確探究目標(biāo)

教師要根據(jù)課本內(nèi)容，結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，制定出學(xué)習(xí)提綱，把學(xué)生引入與學(xué)習(xí)有關(guān)的情境。這既明確了探究的問題，又使學(xué)生有了明確的探究目標(biāo)。 同時，教師在設(shè)計問題時要把握好難度，過難和過易都不利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，我設(shè)計了《兔媽媽找兒子》的情景：“兔媽媽有三個兒子，今早兔媽媽帶孩子們?nèi)ュ憻?，她喊老?0度，老二60度都有應(yīng)答，當(dāng)喊道老三時，沒有回應(yīng)，兔媽媽急了，老三呢？老大老二趕緊去看他在哪？”兔媽媽家是三角形建筑，老大的床在90度角落，老二的在60度角落，同學(xué)們想一想，再看看片中畫面，還有一個角落有張床，那張床所在的角落是多少度？再有，你們能猜想到老三的名字嗎？同學(xué)們爭論起來，同時引出本節(jié)教學(xué)題目。我告訴學(xué)生說：要想知道片中答案，那就和老師一起活動起來吧。經(jīng)過一系列問答和動手操作，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了三角形，學(xué)會了角的度量和角的分類以及三角形簡單的分類。于是我發(fā)動小組成員一起動手實驗，有的組拼拼剪剪，有的組撕撕補補，還有的組把長方形沿對角線剪開分成兩個三角形。總之，各小組一邊交流一邊活動，討論激烈，實驗方法各異。通過動手實驗、互相交流、師生合作等活動探索出三角形內(nèi)角和為180度，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）為探究式教學(xué)創(chuàng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生處于一個好動、好奇心強、愛模仿的階段，這個年齡段是形成人生觀、價值觀、世界觀的階段，因此教師應(yīng)該認(rèn)真觀察小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，為他們營造一個溫馨、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)，而且促使他們在探索中不斷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙與趣味，逐漸愛上數(shù)學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生討論的機會，以此活躍教學(xué)氣氛，提升他們的思考能力。例如，在教學(xué)“統(tǒng)計”相關(guān)知識時，我對小學(xué)生進行了探究式教學(xué)：“同學(xué)們，在老師給你們放的課件上有很多只小動物，我先給你們放一遍，你們要用心看，然后告訴我你們都看到了什么，并記錄下來。”幾分鐘之后，學(xué)生們記住的寥寥無幾。這時，我提出分組討論的方案，引導(dǎo)他們?nèi)绾翁骄坎拍苡涀∵@些畫面。在經(jīng)過激烈的討論后，學(xué)生得出了統(tǒng)計這個答案。在這一過程中，我把探究式教學(xué)更好地運用到課堂上，既提高了課堂效率，又加深了學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的印象。

（三）抓住知識的重難點合作探究

越是知識的重點、難點處，越要通過合作讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而攻克教學(xué)的重點、難點。例如，在教學(xué)“圓柱側(cè)面積”時，我提出問題：圓柱的側(cè)面展開后可能是什么圖形？剪成哪種形狀求面積比較簡單？然后，我讓學(xué)生帶著這兩個問題進行小組合作，動手操作和討論。學(xué)生通過交流，匯報合作的過程和結(jié)果，組際之間進行質(zhì)疑和交流，從而共同找到答案：將圓柱的側(cè)面沿高剪開得到的長方形求面積比較簡單。在這一過程中，學(xué)生的主體地位得到尊重，從被動接受知識變成主動探究知識，從而提高了探究的效率，提高了與他人合作的能力。

總之，探究式教學(xué)是一種和新課改的要求相適應(yīng)的教學(xué)模式，通過探究式教學(xué)的運用能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力，對促進學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的作用。

參考文獻：

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[2]李杰，孫長顥，李穎.探究式教學(xué)法在營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（10）.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 馬長琪（1971.9— ），男，漢族，甘肅靜寧人，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。