摘 要：閱讀是人類進(jìn)步的階梯，人類在閱讀的過程中汲取經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自我意識(shí)和價(jià)值觀。在新課改大背景之下，語文教育也開始轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，在初中階段，教師開始注重、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從根本上提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）27-0134-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.126

語文是加強(qiáng)學(xué)生的人文情懷的學(xué)科，語文通過文章教育，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。是在立德樹人理念下傳遞人文教育的核心學(xué)科，是培育具有核心素養(yǎng)人才的重要教育渠道。而閱讀是語文教育的重要部分。

一、閱讀教學(xué)中的普遍問題

1.教師過度引導(dǎo)。新課改雖然已經(jīng)推進(jìn)許久，但是在一線的教師仍有一部分傳統(tǒng)觀念，在家長和教師的固有觀念之下，初中教師仍然重視學(xué)生的應(yīng)試能力和試卷成績。尤其是語文教育，教師為了提高學(xué)生的成績往往傾向于使用大量的文字訓(xùn)練來強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，并且過度地解讀教材，使得學(xué)生只了解學(xué)習(xí)的技巧，而不愿意深入思考產(chǎn)生依賴性。

2.學(xué)生輕視語文學(xué)習(xí)。進(jìn)入初中，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)學(xué)科的出現(xiàn)、難度的加大，使得學(xué)生與家長都認(rèn)為要補(bǔ)足“短板”，重視理科類的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生與家長認(rèn)為語文學(xué)科是非常簡單的，只要認(rèn)字、會(huì)寫作就可以考出好成績，學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)簡單、膚淺，這種想法使得學(xué)生不愿意花費(fèi)較多時(shí)間在語文學(xué)習(xí)中，也不愿意進(jìn)行大量的語文訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生語文成績偏低。

二、利用多媒體激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

知識(shí)的意義連同學(xué)習(xí)者自身的意識(shí)與角色都是在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境的互動(dòng)、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)過程中生成的。情境學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是對(duì)話，在學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的就是廣泛的社會(huì)協(xié)商，而學(xué)習(xí)的快樂就是“走向?qū)υ挕薄?/p>

初中階段的學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣不高，主要原因是閱讀無法讓他們感到“快樂”，在實(shí)踐中教師利用多媒體教學(xué)可以提高學(xué)生的興趣，更科學(xué)的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀教學(xué)中，教師可以下載一些與文章相關(guān)的影片、短片、評(píng)說等激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在觀看相關(guān)的內(nèi)容之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀。

三、以情感閱讀導(dǎo)入閱讀教學(xué)程序

情感教學(xué)是教師通過一定的手段，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，教師通過情感教學(xué)方法滿足學(xué)生的情感需要，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)積極化。情感閱讀是基于情感教學(xué)模式之下的對(duì)于語文閱讀學(xué)習(xí)重要方法和途徑。在初中閱讀教育階段，教師在課堂融入情感教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行情感閱讀，能夠促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文章的靈敏性，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并為學(xué)生提供更積極的減壓學(xué)習(xí)方式。

針對(duì)初中生較為羞澀的特點(diǎn)，教師可以結(jié)合多媒體信息技術(shù)進(jìn)行情感閱讀教學(xué)，可以選擇在網(wǎng)絡(luò)中選擇名家的朗誦添加至自己的教學(xué)課件中，利用課堂或是課間時(shí)間，讓學(xué)生聆聽，一方面可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，另一方面還可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的思考提供理論依據(jù)。

四、避免過度解讀教材

教師的首要任務(wù)就是在拿到教材，進(jìn)行備課時(shí)，轉(zhuǎn)變自己的角色。不能用成年人的眼光和看法去理解文章。不能直觀地將教材重點(diǎn)羅列，直接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)部分進(jìn)行解讀和理解。教師可以通過在課后與學(xué)生進(jìn)行討論，明確課堂需求，把握學(xué)生思想;讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主讀取教材，把握教材信息，并且提出一定疑問，教師在解答疑問的過程中向?qū)W生傳授知識(shí)，為學(xué)生積累素材，并且防止學(xué)生養(yǎng)成機(jī)械記憶，從而保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力。

教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)文章的長短和深意合理的安排學(xué)生閱讀，可以在每一遍閱讀過程中提出一個(gè)問題，讓學(xué)生回答，以便于了解學(xué)生的閱讀情況。針對(duì)比較長的文本而言，要做到的就是整體把握，局部細(xì)讀，其實(shí)文本細(xì)讀并不意味著對(duì)全篇文章進(jìn)行深入解讀，而是在整體把握的基礎(chǔ)上對(duì)文本精彩處進(jìn)行深入的解讀，這種解讀更節(jié)約時(shí)間，效果也更好。最重要的就是教師不要在授課過程中將自己對(duì)教材文本的解讀直接告訴學(xué)生，更不要將答題的“套路”教授給學(xué)生。

在一些教材文章的解讀中，教師可以提問為什么作者在這里使用了“？”或是“！”而不是“。”或是“;”號(hào)。教師也可以讓學(xué)生暢想，如果不使用這些符號(hào)，使用其他什么符號(hào)。以這種手段培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，放開學(xué)生思維，打破語文學(xué)習(xí)局限性，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

比如在講述魯迅先生的《藤野先生》一文時(shí)，教師可以將作者描述藤野先生外貌的句子提煉出來，比如“有時(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié);冬天是一件舊外套，寒顫顫的……”等，通過外貌和情節(jié)讓學(xué)生分析藤野先生的性格。繼而推論出魯迅先生對(duì)藤野先生的情感。

除此之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書目，提高學(xué)生的閱讀熱情，改變學(xué)生對(duì)閱讀的固有看法，糾正學(xué)生的認(rèn)識(shí)。還可以利用課余時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行文章演繹排練，以實(shí)踐活動(dòng)促使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入分析，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李利敏.初中語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新能力的探索[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（9）.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 賈璠（1973.11— ），男，漢族，甘肅會(huì)寧人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。