張麗梅

2011年教育部下發(fā)《教育部關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書法教育的意見(jiàn)》文件，強(qiáng)調(diào)書法是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，要求“在義務(wù)教育階段課文課程中，要按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求開(kāi)展書法教育，其中三至六年級(jí)的語(yǔ)文課程中，每周安排一課時(shí)的書法課”。明確寫字的基本要求：書法教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，做到書寫規(guī)范、端正、整潔。

2013年春教育部出臺(tái)了《教育部中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，更加細(xì)致具體地規(guī)定了書法教育將納入中小學(xué)教學(xué)體系。學(xué)生將分年齡，分階段修習(xí)硬筆和毛筆書法，要求每一位學(xué)生都能書寫好漢字。教育部?jī)纱蜗挛恼f(shuō)明國(guó)家已重視書法教學(xué)，我們省里已辦了兩次書法教師培訓(xùn)班，我參加了一次。我們譙城區(qū)去年也舉辦一次書法教師專題研修講座，部分學(xué)校也開(kāi)設(shè)了書法課。我們校是區(qū)書法實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我們開(kāi)設(shè)了書法課，我也教授了幾年書法課。在從事書法教學(xué)和書法教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有幾種現(xiàn)象應(yīng)該引起關(guān)注和思考。

現(xiàn)象一：扣筆書寫字死板。通過(guò)長(zhǎng)期觀察筆者發(fā)現(xiàn)，近九成的小學(xué)生，包括三十歲以下的大部分老師握筆是食指和中指第二關(guān)節(jié)夾住筆桿，大拇指第二關(guān)節(jié)緊扣食指上，筆握得很緊，很牢，書寫筆畫的起筆、行筆、收筆一樣用力，很難寫出輕重起伏，寫出的字較為死板。如果坐正書寫，食指、拇指握筆交叉部分遮住了筆尖，看不到筆尖運(yùn)行，想看到則需側(cè)歪著頭，好多學(xué)生書寫時(shí)側(cè)歪頭，原因就在這里?？赡芤?yàn)榱?xí)慣了，學(xué)生書寫的速度也很快，老師看著別扭，但是學(xué)生沒(méi)感到別扭，反而教他們拇指、食指、中指三指指尖握筆，虎口張開(kāi)，手掌中空，他們感到很困難，很別扭。四十歲往上的寫字為什么能用三指靈活握筆書寫呢？經(jīng)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，根源在幼兒教育上。小孩子三歲入園，便握筆習(xí)字，由于幼兒骨骼軟，手小，要想握住筆，必須用拇指、食指、中指第二關(guān)節(jié)緊扣才能握住，久而習(xí)之，便成了習(xí)慣，到了正式入小學(xué)習(xí)字，已經(jīng)很難調(diào)整糾正了。加上以前一段時(shí)間不太重視習(xí)字，好多老師不注重糾正，所以一直到參加工作握筆都是幼兒園時(shí)的扣筆握法。四十歲往上的人大多是七歲入學(xué)才習(xí)字，七歲的孩子骨骼已較硬，手也有力了，用第一關(guān)節(jié)完全可以握了筆，所以很少有用第二關(guān)節(jié)扣筆的，字大多都能寫得方正、整潔。

思考：一是六歲以下幼兒不適宜書寫習(xí)字;二是現(xiàn)在進(jìn)行書法教育要下決心糾正學(xué)生握筆;三是教學(xué)生的教師首先要糾正自己的握筆方法。

現(xiàn)象二：書法教學(xué)雷聲大雨點(diǎn)小。教育部連下兩文，把書法教學(xué)納入課程并要求落實(shí)。省里、市里、區(qū)里直到學(xué)校也把書法教學(xué)提到了日程中，認(rèn)識(shí)到書法教學(xué)的重要，但在實(shí)際行動(dòng)落實(shí)上卻不是很樂(lè)觀，據(jù)了解真正開(kāi)設(shè)書法課落實(shí)書法教學(xué)的不多。原因是多方面的：首先是師資短缺，不要說(shuō)是專業(yè)的，就是真正懂點(diǎn)書法的老師，一個(gè)學(xué)校有一兩個(gè)就不錯(cuò)了。沒(méi)有書法教師，那么開(kāi)書法課就形同虛設(shè)。語(yǔ)文老師兼書法課是一解決途徑，但語(yǔ)文老師需要系統(tǒng)培訓(xùn)，掌握基本書寫的技法、技能。其二就是重視程度還待加強(qiáng)，只是口頭上說(shuō)說(shuō)是不夠的，要納入制度，納入業(yè)務(wù)考評(píng)考核機(jī)制。不納入考評(píng)考核，干差干好不干一個(gè)樣，哪有動(dòng)力呢？如果書法教學(xué)成績(jī)能作為考核的加分項(xiàng)，就會(huì)起效果。其三是六七十人的大班額沒(méi)法開(kāi)展毛筆書法練習(xí)，一挺身弄翻了后排的墨汁碗，一走動(dòng)影響一排學(xué)生安心練字，再者輔導(dǎo)起來(lái)難以兼顧。其四，書寫環(huán)境、書寫氛圍較差。出門滿街標(biāo)牌很少有書寫的，進(jìn)家孩子也很少見(jiàn)父母書寫。有學(xué)校、班內(nèi)能有意張掛書畫作品會(huì)更好，但真正用心做下來(lái)的屈指可數(shù)。以上種種造成了書法教學(xué)雖已喊起來(lái)，但落實(shí)下去起色不明顯，可能還需一段時(shí)日。

思考：書法教學(xué)要想落到實(shí)處，必須引起上上下下的重視，培訓(xùn)教師，納入績(jī)效考評(píng)，營(yíng)造良好書寫環(huán)境和氛圍，形成長(zhǎng)效機(jī)制。

現(xiàn)象三：繁重作業(yè)擠掉了學(xué)生習(xí)字。國(guó)家一再?gòu)?qiáng)調(diào)“減負(fù)”，而“減負(fù)”實(shí)行起來(lái)卻困難重重。小學(xué)雖沒(méi)有明顯的升學(xué)壓力，但檢測(cè)評(píng)比考核，學(xué)生成績(jī)?nèi)允侵饕囊粔K。學(xué)校要成績(jī)，老師要成績(jī)，而最通常最簡(jiǎn)單、最見(jiàn)效的方法，就是加大學(xué)生的強(qiáng)記硬背，反復(fù)練習(xí)。作業(yè)多，就要快寫，快寫則丟了習(xí)字，“提筆就是練字”應(yīng)在平靜愉悅中進(jìn)行，急急躁躁是習(xí)字大忌。就是在每周一節(jié)的書法課上，個(gè)別學(xué)生也難以靜心習(xí)字，匆匆寫完習(xí)字內(nèi)容，又急急拿出作業(yè)快寫。學(xué)生不能靜下心來(lái)專心習(xí)字，習(xí)字就難以持久，習(xí)字興趣更是稍縱即逝。一旦學(xué)生失掉習(xí)字興趣，就基本等于丟掉了習(xí)字，習(xí)字水平就更難提升了。

思考：保持學(xué)生濃郁的書寫興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，提升學(xué)生的書寫質(zhì)量，就要給孩子一個(gè)寬松的時(shí)間和空間。少點(diǎn)作業(yè)，多些自覺(jué)習(xí)字，每天堅(jiān)持，持之以恒，一旦形成愛(ài)好，不寫都不行了。

書法教學(xué)能成為獨(dú)立的一門課程，已走出關(guān)鍵的一步，如何實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)還需一步一踏，一扎一實(shí)地去做。寫好方塊字，傳承中國(guó)文化，保持血脈相承，看似小技，實(shí)亦大任也。