初中化學教學中學習興趣的培養(yǎng)途徑

陶勇

【摘 要】 化學作為一門以實驗為基礎的學科，給緊張的初三學生帶來了驚喜。但是，對于學生來說，化學是一門全新的學科。學生要學好一門課，興趣是關鍵。本文從“用創(chuàng)新性活動，培養(yǎng)興趣;用動手做實驗，升華興趣;用問題性引導，保持興趣”三方面入手，探討了初中化學教學中學習興趣的培養(yǎng)途徑。

【關鍵詞】 化學教學 ?學習興趣 ?培養(yǎng)途徑

初中化學是一門自然科學，是中學階段的一門必修課，它可以幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論，獲取化學知識，培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力。在教學實踐中，一旦學生對學習產(chǎn)生興趣，就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性。那么，在初中化學教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣呢？筆者認為可以從以下幾方面探討。

一、用創(chuàng)新性活動，培養(yǎng)興趣

為對化學感興趣的學生提供一個展現(xiàn)風采的平臺，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，以各種創(chuàng)新的活動將化學實驗、化學原理展現(xiàn)出來，讓他們在創(chuàng)新活動中感受化學的魅力，感受化學學科的豐富多彩，培養(yǎng)學生對化學的興趣，促進學生更好地融入到化學學習中。如學習“水的凈化”這節(jié)課，安排學生回去利用家庭材料，自制簡易凈水器。若學生在完成過程中遇到困難，鼓勵學生協(xié)作自行解決。然后將制作過程拍成視頻或者照片共享在班級微信群中，還可以將作品帶到學校，展示自己制作的成果。學生的創(chuàng)意無限，動手能力得到鍛煉，很好地培養(yǎng)了化學學習的興趣。

在平時的教學實踐中，對于枯燥的知識點，可以采用制作思維導圖的活動形式培養(yǎng)學生興趣。筆者一直堅持培養(yǎng)學生完成思維知識小結，可以按照單元或者按照專題或是依照一個實驗展開自我小結。學生的想象和能力真地是無窮的，他們的知識思維導圖很有創(chuàng)造力，然后選出具有代表性的作業(yè)張貼在教室內(nèi)，并對認真完成的學生進行表揚和獎勵，學生獲得了肯定就會很期待下一次的知識小結。到學期末，每一位學生手里都有厚實的知識小結，這種活動方式能考查學生思維的靈活性和敏捷性，使課堂氣氛異常活躍，學生的應變能力得到提高，學習興趣濃厚，知識掌握牢固。

二、用動手做實驗，升華興趣

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是學生認識化學的窗口，實驗教學不僅可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察能力和實驗能力，還有助于培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法，也是教師教好學生學習化學的有效手段，因此一定要重視實驗教學。為避免學生只看實驗，覺得好奇好玩而忽視學習，在教學過程中，必須考慮到學生通過動手實驗尋找問題的答案，進一步探索新知識的興趣，整個環(huán)節(jié)應該在教師的啟發(fā)誘導下，以思維為主線，視聽并舉，深思結合，讓學生動口、動腦、動手，調動多種感官參與感知活動，升華探究化學知識的興趣。

例如，在上鹽的新課時，教材書后習題：設計實驗方案證明久置的氫氧化鈉溶液是否變質。對學生來說，這是一個難點也是重點，直接說教效果肯定不好，于是采用實驗探究的方法來和學生一起來驗證，這樣學生記住實驗現(xiàn)象就能夠解釋相應的結論了。實驗探究中，教師和學生共同探究實驗思路，然后要求學生設計具體的操作，選擇藥品進行驗證猜想，最后根據(jù)所做的實驗現(xiàn)象，得出實驗結論。如在講金屬材料的保護時，為了解釋鐵生銹的原因，可以先啟發(fā)學生結合生活實踐思考鐵生銹的各種情況。如在通常情況下，鐵制品放在空氣中就會生銹，可刷漆則不會生銹，同時干燥的鐵制品也不會生銹等。然后經(jīng)過學生討論，引導學生提出以下幾種假設：

（1）鐵制品生銹是因為鐵與空氣中的氧氣反應;（2）鐵制品生銹是因為鐵與水發(fā)生化學反應;（3）鐵制品生銹是水和空氣對鐵共同作用的結果。

在此基礎上引導學生大膽推論，然后再根據(jù)不同假設設計實驗來驗證自己的假設是否正確，最后由實驗得出結論：即鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質相互作用，發(fā)生了一系列復雜的化學反應。這樣不但大大升華了學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生科學的態(tài)度和探究問題的方法，效果良好。

三、用問題性引導，保持興趣

“學起于思，思源于問”，問題能夠引發(fā)學生的積極思考。如果問題和教學是“兩股道上開的車”，課堂教學生成的機會便失之交臂。課堂上，教師要以問題的形式給以恰當?shù)恼T導和點撥，讓學生充分發(fā)表意見，開展熱烈的討論、認真思考、質疑辯難，使探究更深入，這樣學生獲得的知識就會更加全面，更加深刻，其科學的學習態(tài)度就會得到培養(yǎng)和提高。同時，課堂上精心設計的提問能保持學生探究的興趣。

例如，在學習《二氧化碳的實驗室制法》一節(jié)時，在實驗室氣體制取的思路和方法指導下，教師提出制取二氧化碳的藥品如何選擇？投影上提供一些能產(chǎn)生二氧化碳氣體的原理，讓學生討論，學生思考發(fā)現(xiàn)已經(jīng)學習的反應都不適合實驗室制取二氧化碳，于是追問，能否根據(jù)提供的藥品進行制備呢？學生動手實驗驗證大理石和稀鹽酸反應能平緩地產(chǎn)生二氧化碳，學生體驗到成功樂趣。接著又追問，能否用碳酸鈉代替大理石，用硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳，為什么？讓學生分組實驗，仔細觀察現(xiàn)象，引導學生討論，最后總結出答案：不能，因為碳酸鈉反應速度太快了，而換成稀硫酸反應又太慢，最后引導學生用吸濾瓶、小試管、濃碳酸鈉溶液、濃鹽酸溶液等儀器及試劑設計實驗，產(chǎn)生的氣體能熄滅酒精燈火焰，由此得出泡沫滅火器的反應原理。這樣一環(huán)扣一環(huán)，步步設疑，步步深入，步步點撥，使學生參與整個教學過程，這不僅增強了學生的學習興趣，也使學生體會到成功的喜樂，學生情緒倍增，效果良好。

總之，在化學學習中，學生有了興趣，學習起來就會津津有味，從而更加去深入學習。我們教師在教學過程中要注重激發(fā)和培養(yǎng)學生對化學學習的興趣，并使興趣變成樂趣，樂趣變成志趣，學生的求知欲就會經(jīng)久不衰。同時也能減輕學生的課業(yè)負擔，大大提高課堂教學質量。