南菁高級(jí)中學(xué)：新時(shí)代發(fā)展素質(zhì)教育的美學(xué)范式

楊培明

2017年明，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，強(qiáng)調(diào)“要推進(jìn)普通高中育人方式改革，深化普通高中教育教學(xué)改革，穩(wěn)妥推進(jìn)高考改革”，對(duì)新時(shí)代的普通高中教育提出了新要求。新時(shí)代呼喚新的教育，新的教育承載了新的育人方式。在學(xué)生主體性得到充分認(rèn)可的時(shí)代，普通高中的教育教學(xué)需要有一定的調(diào)整，需要對(duì)普通高中教育進(jìn)行系統(tǒng)的反思。

江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)在傳承百年書院文化和對(duì)教育本質(zhì)深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，緊扣“辦關(guān)注師生生命幸福的教育”這一教育哲學(xué)主張，以審美精神引領(lǐng)課程改革和學(xué)校育人實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神與人文精神協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)校確立了“以美育重構(gòu)中學(xué)生活”的發(fā)展路徑，進(jìn)而通過課程體系的整體建構(gòu)與課堂教學(xué)的審美改造實(shí)現(xiàn)對(duì)校園生活的重構(gòu)，從整體上深度探索普通高中發(fā)展方式和育人模式的立足點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。

立足普通高中大美育課程體系建構(gòu)，重構(gòu)審美的中學(xué)生活

當(dāng)前，高中教育依然沒有走出“應(yīng)試怪圈”。學(xué)生在回憶高中生活的時(shí)候，常常是堆滿講義的課桌、鮮紅的分?jǐn)?shù)和惺忪的睡眼，青春的活力、智慧的光芒、思想的錘煉、素養(yǎng)的提升都淹沒在層層疊疊的試卷、講義當(dāng)中。這樣的青春是黯淡的，這樣的高中生活是令人生厭的。課程作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和學(xué)校教育理念的重要載體，其設(shè)置的合理性、內(nèi)容的豐富性、實(shí)施的規(guī)范性和評(píng)價(jià)的科學(xué)性將影響學(xué)生素養(yǎng)的提升。致力于美育實(shí)踐、關(guān)注師生生命幸福的南菁高中努力從現(xiàn)實(shí)中突圍，構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的課程體系，以美育重構(gòu)審美的中學(xué)生活，成為學(xué)校的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和價(jià)值追求。

1.從目標(biāo)到理論模型：頂層設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)校課程體系的完善

育人目標(biāo)是學(xué)校整體課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)課程規(guī)劃校本化、特色化的重要起點(diǎn)。學(xué)校重新梳理了辦學(xué)歷史，提出“培養(yǎng)南菁?xì)赓|(zhì)，培育未來強(qiáng)者”的育人目標(biāo)，圍繞立德樹人的教育追求，循著“各美其美、美人之美、美美與共”的路徑，構(gòu)建起大美育課程體系，樹立起普通高中教育的一面旗幟。南菁高中的美育是面向全人培養(yǎng)、面向全體學(xué)生、進(jìn)行全程滲透的美育。學(xué)校對(duì)所有課程都實(shí)施了審美化淬煉，研究提出了“Y型模式”（如下圖），以“學(xué)生個(gè)性”為中心，將美育課程分為上下兩層：上層為通識(shí)課程，需要進(jìn)行審美滲透;下層為專業(yè)藝術(shù)類課程，天然具有審美素質(zhì)。在課程建構(gòu)中，審美經(jīng)驗(yàn)的傳遞應(yīng)由下層通往上層，而社會(huì)主義核心價(jià)值觀則需要從上層向下層傳遞，在“學(xué)生個(gè)性”上實(shí)現(xiàn)連接。

2.從課程綜合開發(fā)到形成美育特色課程群：關(guān)注質(zhì)與量的協(xié)同發(fā)展

如果說目標(biāo)和理論模型是基礎(chǔ)與方向，那么課程結(jié)構(gòu)就是學(xué)校課程體系的支柱。一個(gè)良好的課程結(jié)構(gòu)既能體現(xiàn)課程目標(biāo)，又是進(jìn)一步開發(fā)開設(shè)課程、完善課程體系的依據(jù)。經(jīng)過多年的實(shí)踐和探索，特別是在2011年獲準(zhǔn)創(chuàng)建“江蘇省普通高中美育課程基地”后，學(xué)校依托豐富的文化藝術(shù)資源，按照“課程目標(biāo)的整體性、課程結(jié)構(gòu)的多元性、課程教學(xué)的審美性”三個(gè)原則，整體構(gòu)建了“兩軸五域三類”的大美育課程體系?！皟奢S”代表南菁教育“繼承傳統(tǒng)”和“面向未來”的基本立意，這一源自校園空間建設(shè)中歷史和現(xiàn)代兩條軸線的創(chuàng)想，隱喻了學(xué)校對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和南菁書院文化的傳承與創(chuàng)新;“五域”是涵蓋學(xué)生核心素養(yǎng)的人文社科、科技創(chuàng)新、生活健康、藝術(shù)創(chuàng)造、公民社會(huì)等五大領(lǐng)域;“三類”是指學(xué)校美育課程涵蓋基礎(chǔ)課程、拓展課程和綜合課程三種分層類型，力求通過美育實(shí)現(xiàn)人的理性與感性的協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一段豐富美好的教育經(jīng)歷。以“大美育”綜合改革的視野來破解普通高中學(xué)校教育功利傾向嚴(yán)重以及學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的發(fā)展困境，為提高學(xué)生審美素養(yǎng)，涵養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生具備積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀提供了良好基礎(chǔ)。

隨著美育校本課程綜合開發(fā)的不斷完善，學(xué)校形成了一批指向?qū)W生核心素養(yǎng)提升的美育特色課程群，為不同學(xué)生的發(fā)展提供了豐富的課程。具體分為兩個(gè)層面：一是塑造學(xué)生，讓學(xué)生朝著“科學(xué)與人文兼收、道德與審美并蓄”的方向前行;二是發(fā)展學(xué)校，力求“打造最具中國(guó)人文情懷的學(xué)?！?。如在“世界多元文化的理解與表達(dá)”這一課程模塊中，學(xué)生要對(duì)世界各國(guó)文化進(jìn)行深刻理解，在此基礎(chǔ)上對(duì)該國(guó)文化進(jìn)行生動(dòng)演繹，編寫劇本進(jìn)行表演，劇本創(chuàng)作和現(xiàn)場(chǎng)表演的過程就是多元文化理解和體驗(yàn)的過程。在表演中，有的班級(jí)選擇了意大利文藝復(fù)興主題，以人神對(duì)話詮釋了文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的人文主義精神。選擇中國(guó)作為研究對(duì)象的學(xué)生則以豐富的想象力展示了中國(guó)古代絲綢之路和今天中國(guó)“一帶一路”的宏偉畫卷。這些課程活動(dòng)體現(xiàn)了科學(xué)與藝術(shù)的融合，提升了學(xué)生的國(guó)際理解素養(yǎng)，也加深了學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

3.從普通校園到美學(xué)空間：以書院文化培育師生文化自覺

課程是教育與學(xué)生之間的媒介，校園則是師生生活進(jìn)行“催化”的物質(zhì)空間，更是師生生命成長(zhǎng)的文化空間和精神家園。作為一所具有136年歷史的名校，南菁高中在新校建設(shè)中充分挖掘校史文化資源，將書院文化有機(jī)融入校園環(huán)境文化的整體設(shè)計(jì)中。從講學(xué)碑刻到課生名錄，從書院楹聯(lián)到舊式校門，特別是整座新校區(qū)的規(guī)劃采用歷史傳統(tǒng)與現(xiàn)代建筑相交織的軸線形式，保留了舊有的南菁書院歷史風(fēng)貌，彰顯出南菁高中跨越3個(gè)世紀(jì)的歷史滄桑，傳承了具有南菁特色的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)教育文化，又從中尋找到獨(dú)特的審美價(jià)值，使學(xué)校的文化景觀處處蘊(yùn)含著教育追求，充滿著文化內(nèi)涵和美感。

立足課堂教學(xué)審美改造建設(shè)，實(shí)施育人為本的教學(xué)文化落地路徑

與以往以知識(shí)點(diǎn)為體系的教學(xué)不同，育人為本的教學(xué)文化關(guān)心人的全面發(fā)展，教育目標(biāo)由此具化為提升人的素養(yǎng)。在美育課程體系整體建構(gòu)的基礎(chǔ)上，學(xué)校將美育實(shí)踐的重心下沉至“課堂”，把“審美課堂”建設(shè)作為美育實(shí)施的主陣地。

1.促使大美育實(shí)踐落地需要學(xué)科課程的整合與滲透

南菁高中的“審美課堂”強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W科自身特點(diǎn)，彰顯教學(xué)內(nèi)容的審美價(jià)值，積極引導(dǎo)教師圍繞學(xué)科內(nèi)涵開發(fā)開設(shè)選修課程。如化學(xué)教研組開設(shè)的“印染工藝”課，主要包括對(duì)民間印染染料的化學(xué)成分解讀、扎染的手工實(shí)踐等，經(jīng)過不斷建構(gòu)整合，現(xiàn)已成為一門“中國(guó)傳統(tǒng)工藝與化學(xué)”的整合課程，包括絲綢與印染、陶瓷鑒賞與陶器制作、釀酒原理與酒文化、茶葉與茶道等?！霸谡n堂上，我不僅能了解到中國(guó)傳統(tǒng)工藝中蘊(yùn)含的化學(xué)原理，還對(duì)我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了感悟”，這些來自學(xué)生的課后總結(jié)，正體現(xiàn)了審美課堂所營(yíng)造的審美教學(xué)生態(tài)對(duì)于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在生命活力的價(jià)值。

學(xué)校還充分利用社會(huì)資源，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的課程體驗(yàn)，讓學(xué)生在審美的生活中豐富情感，懂得包容和理解。如學(xué)生畢業(yè)課程的綜合設(shè)計(jì)、運(yùn)動(dòng)與健康課程的系統(tǒng)開發(fā)，包括生活與生存交往的藝術(shù)、生活的技能、運(yùn)動(dòng)與健康在內(nèi)的生活實(shí)踐課程，等等。戲劇課程則包含歷史組開發(fā)的“中學(xué)生歷史劇的創(chuàng)作與表演”，語文組的“語文課本劇”，外語組的“英語小品”等元素，由學(xué)生在教師指導(dǎo)下創(chuàng)作劇本，排練劇目，租借服裝，登臺(tái)表演，最后將優(yōu)秀劇本匯編成冊(cè)。必修課程的校本化以及校本課程的開發(fā)開設(shè)，使從學(xué)科知識(shí)到學(xué)科思維再到學(xué)科價(jià)值的梯度教學(xué)有了具體承載的同時(shí)，讓學(xué)生“超越自我的牢籠，得到自由和解放，進(jìn)而成就豁達(dá)和有價(jià)值的人生”。

2.促使大美育課程實(shí)踐落地需要課堂教學(xué)審美的跟進(jìn)

“審美課堂”強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程活動(dòng)的審美化建構(gòu)，改變“以教為主”的教學(xué)方式，充分解放學(xué)生的創(chuàng)造力，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)內(nèi)在邏輯美和外在形式美的統(tǒng)一。通過創(chuàng)設(shè)促進(jìn)教與學(xué)轉(zhuǎn)化的教學(xué)情境，呈現(xiàn)、描繪學(xué)生完整的學(xué)習(xí)過程，改變學(xué)生簡(jiǎn)單記憶知識(shí)、理解知識(shí)和鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂開展探究與合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為每個(gè)學(xué)生提供思維和行為參與的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)各種問題敢于質(zhì)疑和批判，樂于反思和探究，以達(dá)成學(xué)生思維的開放。

如語文組推出的課本劇大賽，將文本研讀、學(xué)生體驗(yàn)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、舞臺(tái)表演等有機(jī)統(tǒng)整，編排成課本劇，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主建構(gòu)，將科學(xué)認(rèn)知與人文精神融化在學(xué)習(xí)者的心靈深處，融入他們的學(xué)識(shí)、品質(zhì)和行為之中，在陶冶性情的同時(shí)培養(yǎng)他們迎接未來社會(huì)挑戰(zhàn)的勇氣和自信。

3.促使大美育課程實(shí)踐落地需要課堂教學(xué)生態(tài)的變革

“審美課堂”的立意是以藝術(shù)、審美的方式提升課堂教學(xué)品質(zhì)，通過課堂教學(xué)強(qiáng)化課程意識(shí)和價(jià)值引領(lǐng)，從注重知識(shí)傳承轉(zhuǎn)向全面育人，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，深度變革教與學(xué)的方式，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。審美課堂的實(shí)施倡導(dǎo)課堂教學(xué)由封閉式、接受式、輸入式、講解式向開放式、體驗(yàn)式、發(fā)現(xiàn)式與合作式（即非認(rèn)知式）轉(zhuǎn)變，力圖構(gòu)建互動(dòng)交融、簡(jiǎn)約唯美的課堂教學(xué)樣態(tài)。

在我們看來，要讓教師在知識(shí)傳遞過程中獲得審美愉悅，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)感性與理性的和諧發(fā)展，課堂就不只是知識(shí)傳遞的場(chǎng)所，也應(yīng)是情感交往的空間，師生都能夠在其問實(shí)現(xiàn)自我與他者的情感融合，使內(nèi)在的生長(zhǎng)動(dòng)力得到激發(fā)。這就是審美課堂。這就要求高中教育真正從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，通過情境化的課程設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感。

歷史學(xué)科基于歷史教學(xué)文化生態(tài)重構(gòu)開發(fā)了系列審美課程。如探究品鑒類課程突出歷史研究的科學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生通過實(shí)地考察和文物鑒賞，掌握歷史研究的基本方法，并能從歷史遺跡以及器物的形狀、造型、功用方面理解不同時(shí)代的審美價(jià)值取向。建筑模型賞析與創(chuàng)造課程為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)創(chuàng)造的美學(xué)空間，學(xué)生陶醉于滲透著文化表達(dá)的空間美學(xué)之中，盡情地追求和表達(dá)自我對(duì)文化藝術(shù)的獨(dú)特理解。地理、化學(xué)學(xué)科開發(fā)了釀酒、豆花制作、野生海帶中碘的提取、水的凈化及水資源保護(hù)等多門拓展課程，與學(xué)校地處江南的地域風(fēng)貌以及學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，突出學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)，彰顯教學(xué)的美學(xué)旨趣。

立足師生自主為先管理體系建設(shè)，打造師生“成長(zhǎng)共同體”

人是一種價(jià)值性的存在，其生存和發(fā)展的意義在于價(jià)值探索、價(jià)值實(shí)現(xiàn)和價(jià)值創(chuàng)造。教育的本質(zhì)應(yīng)該是讓人很好地思想，很好地說話，很好地行動(dòng)，進(jìn)而走向完美的生命體驗(yàn)。南菁高中努力做到以人為本，實(shí)施富有人文意蘊(yùn)、充滿人文關(guān)懷的人本化管理，讓師生在校園生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)中都能感受到尊重和溫暖，都有美好的故事值得回味和講述。

1.管理理念充滿人文情懷

在經(jīng)歷權(quán)威管理、制度管理之后，從人的情感、需要、尊嚴(yán)和發(fā)展的角度思考管理的方式—-^、文管理成為必然。它體現(xiàn)了尊重、理解、激發(fā)和教育的人本理念，有極強(qiáng)的凝聚力和向心力。南菁高中J人文管理的基本理念是“目標(biāo)激勵(lì)人，榜樣教育人，事業(yè)提高人，情感溫暖人，活動(dòng)感染人，生活關(guān)心人，制度規(guī)范人，氛圍熏陶人”，提倡人與人之間、心與心之間的契合，情與情的溝通，思與思的碰撞，理與理的晤對(duì)，努力讓廣大教師對(duì)教育充滿熱情、對(duì)事業(yè)充滿激情，對(duì)學(xué)校充滿感情、對(duì)學(xué)生充滿真隋。

在教學(xué)上表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思維興趣和認(rèn)知沖突，師生同是課堂的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者和指導(dǎo)者。在一節(jié)物理課上，學(xué)生對(duì)相對(duì)論產(chǎn)生了濃厚興趣，提出了一連串的問題，教師沒有因?yàn)椤敖虒W(xué)進(jìn)度和教學(xué)大綱”的限制而轉(zhuǎn)移話題，而是又向?qū)W生提出了一連串的問題。接下來學(xué)生們走進(jìn)圖書館、微機(jī)房，讀起了《相對(duì)論》的原著，教師又“順?biāo)浦邸遍_發(fā)出物理校本課程，讓學(xué)生開展深入的研究，探索宇宙的奧秘。

在南菁高中，教師從不因?qū)W生的問題“古怪”而加以打擊，而是充分滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的欲望，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考和實(shí)踐解決學(xué)習(xí)中的問題，把學(xué)生從理性禁錮中解放出來，拒斥對(duì)知識(shí)的同質(zhì)理解，走向?qū)捜荨⑸?、開放、自主建構(gòu)，回歸多元豐富、內(nèi)在創(chuàng)造、差異融合的教學(xué)生活世界，并在師生交互主體的教學(xué)生活實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想、完美的人格、健康的個(gè)性。

2.管理體制富含人文意蘊(yùn)

學(xué)校構(gòu)建了高效和諧的組織管理機(jī)構(gòu)。由校長(zhǎng)室牽頭，各職能部門參與，組成了高效運(yùn)行的年級(jí)管理團(tuán)隊(duì)。針對(duì)高三畢業(yè)班，還專門成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的高三畢業(yè)工作指導(dǎo)小組。在全體參與管理的過程中，加強(qiáng)了管理層與教師之間的聯(lián)系，增進(jìn)了相互了解，形成了相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，提升了校園文化的品質(zhì)。

南菁高中提出“低重心高效率的管理”和“低起點(diǎn)高質(zhì)量的教學(xué)”主張。所謂“低重心”，是指將教學(xué)管理基層單位由備課組調(diào)整為具體班級(jí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況，為每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供及時(shí)適切的幫助。所謂“低起點(diǎn)”，是指將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)由面向大多數(shù)調(diào)整為面向全體，不放棄每一個(gè)學(xué)生，體現(xiàn)了教學(xué)對(duì)人的關(guān)注，讓每一個(gè)學(xué)生充分享有屬于自己的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展權(quán)利。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，南菁高中在試行分層教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推進(jìn)走班制、小班化教學(xué)，充分發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，充分挖掘?qū)W生的潛在能力?！耙詫W(xué)定教、因材施教”是學(xué)校教學(xué)工作的突出亮點(diǎn)和教育生長(zhǎng)點(diǎn)，具體做法是：集體輔導(dǎo)與個(gè)人研讀相結(jié)合，以個(gè)人研讀為主;知識(shí)拓寬與內(nèi)涵深化并舉，以內(nèi)涵深化為主;技能技巧指導(dǎo)與方法策略點(diǎn)撥共進(jìn)，以方法策略點(diǎn)撥為主;幾門同修與專攻一科雙飛，以專攻一科為主;校內(nèi)研修與高校受訓(xùn)聯(lián)結(jié)，以校內(nèi)研修為主。近年來，南菁高中的質(zhì)量效益逐年提升。在江蘇省“中學(xué)生與社會(huì)”現(xiàn)場(chǎng)作文大賽中，南菁高中連續(xù)兩年均有學(xué)生闖入特等獎(jiǎng)行列。不僅如此，學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明也逐年增加。目前學(xué)校有學(xué)生專利近200項(xiàng)，其中發(fā)明專利5項(xiàng);有學(xué)生被授予全國(guó)最美中學(xué)生標(biāo)兵和最美中學(xué)生、全國(guó)優(yōu)秀共青團(tuán)員等榮譽(yù)稱號(hào)。

3.管理機(jī)制注重心靈感受

南菁高中積極從精神層面讓廣大教師與學(xué)校發(fā)展同呼吸共命運(yùn)，讓教師專業(yè)發(fā)展有“跡”可循。學(xué)校一方面繼續(xù)推進(jìn)青年教師“成才工程”，制定青年教師培養(yǎng)規(guī)劃，向青年教師提出“一年熟悉課堂，兩年能力初成，三年形成個(gè)人專長(zhǎng)，五年能挑大梁”的具體目標(biāo);實(shí)施“結(jié)對(duì)子、壓擔(dān)子、拉場(chǎng)子、樹樣子、摘果子”的“五子登科”培養(yǎng)方案，建立完善的“傳、幫、帶”機(jī)制，讓富有經(jīng)驗(yàn)的名師幫助年輕教師的專業(yè)成長(zhǎng)，形成學(xué)校教師成長(zhǎng)的良性循環(huán)。另—方面大力實(shí)施中年教師“成名工程”，積極改革對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，注重對(duì)教師成長(zhǎng)過程的管理。

學(xué)校依托中國(guó)教科院和教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心，每年組織全國(guó)性教學(xué)研討活動(dòng);學(xué)校還組織教師到外省市上課、交流;為教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，使教師在這一過程中不斷錘煉和積淀個(gè)人的教學(xué)智慧，在課堂教學(xué)領(lǐng)域研有所成，個(gè)人的教學(xué)水平和科研能力得到全面提升。經(jīng)過幾年的積淀，南菁教師發(fā)展呈現(xiàn)你追我趕的喜人局面。僅2018年就有兩位教師通過無錫市考核成功入圍教授級(jí)高級(jí)教師的評(píng)選，12位教師通過無錫市學(xué)科帶頭人評(píng)選。幾年來，幾乎每門學(xué)科都有教師在省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比或省青年教師基本功大賽中斬獲一等獎(jiǎng)。近3年，南菁教師應(yīng)邀外出上課、講座180多人次，各地校長(zhǎng)、教師來校交流、掛職人數(shù)超過500X。

南菁高中以人為本的管理理念，適當(dāng)減輕教師的壓力，豐富教師的課余生活，關(guān)注教師的心理健康，建立教師工作壓力和心理壓力監(jiān)測(cè)、維護(hù)與預(yù)警機(jī)制，學(xué)校還精心設(shè)計(jì)并組織教師過有文化的專業(yè)生活、情感生活和精神生活，以文化的態(tài)度、文化的內(nèi)容、文化的氣韻來培育教師，實(shí)現(xiàn)教師的身心和諧統(tǒng)一。用文化的精氣神凝聚教師的核心價(jià)值觀，激發(fā)教師的旺盛精力，發(fā)展教師的健全心智，催生教師的靈動(dòng)個(gè)性，提升教師的崇高境界。

教育是關(guān)乎未來的事業(yè)，必須隨著社會(huì)的發(fā)展變化而不斷改革創(chuàng)新。普通高中發(fā)展方式和育人模式的轉(zhuǎn)變是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及教育教學(xué)的全過程。南菁高中通過課程、課堂、管理三大體系切入，充分調(diào)動(dòng)師生的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造和諧而富有生機(jī)的學(xué)校文化氛圍，依托課程變革重構(gòu)審美的中學(xué)生活，讓學(xué)生在主體參與、情感體驗(yàn)與積極創(chuàng)造中不斷成長(zhǎng);傳承創(chuàng)新，以美育人，讓每位教師都有實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)會(huì)，讓不同興趣愛好學(xué)生的潛能得到充分關(guān)照和發(fā)揮，去追求教育的浪漫氣息和讓師生幸福成長(zhǎng)的教育生活。

（作者系江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)黨委書記、校長(zhǎng)）

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