做好幼小銜接，小學責無旁貨

邊淑文

幼小銜接是一個重要的教育環(huán)節(jié)，銜接成功與否將直接影響幼兒未來的長遠發(fā)展，需要引起小學的高度重視。

幼小銜接出了問題，一個重要原因就是幼小銜接的單向性在做祟，沒有引起小學方面的高度重視。接收一年級新生，有的小學對學生厭學、恐學認識不到位，認為孩子走到校門口鬧著不進校園，是給學校工作添麻煩，家長和幼兒園怎么沒有教育好孩子就讓他們來上學呢？他們認為，孩子的這種現(xiàn)象與小學沒有關系。其實不然，小學有義務，也應該有能力減輕學生厭學、恐學的感受。

對小學一年級新生出現(xiàn)的厭學、逃學、恐學問題要用科學的態(tài)度來對待，用專業(yè)的方法予以解決。因此，需要加強對一年級教師的培訓。關鍵在更新觀念，要讓教師明白：（1）孩子是一個天生的學習者。學習是孩子個體生命存在和發(fā)展的本能。孩子的學習欲望與生命發(fā)展是緊密聯(lián)系的，滿足生命不斷發(fā)展的需要是孩子學習的不竭動力。在孩子成長道路上的每一個進步，都透射出孩子作為天生的學習者的主動性和創(chuàng)造性。他們靠學習長到今天，還要靠學習成長壯大。（2）順應規(guī)律，事半功倍。教學生學習，靠硬逼是不行的，要順應孩子的認知規(guī)律，發(fā)揮孩子的能動性，找到孩子的興奮點，讓學生愛學樂學，才會有好的效果。這些問題想通了，正確的教育觀就建立起來了，表現(xiàn)在行動上，我們的教學工作就不是盲目的，教師的任務就會由“硬逼”轉為“疏導”和“順應”。另外，教師要改變慣常的對一年級新生的感性評判方式，不能只喜歡靈活、認知快、自理能力強的孩子，而對于反應慢、拖拉、坐不住的孩子失去耐心。一年級小學生的問題，往往與智力水平無關，而是由于缺少任務意識、規(guī)則意識、獨立意識造成的，教師要在這些方面下功夫。

對于一年級新生來講，他們還懵懵懂懂時就闖進了“符號世界”“規(guī)則海洋”，感到很不適應。課堂上的“一本正經(jīng)”，讓他們感覺度日如年，冷不丁來個“下位”“尖叫”，對他們來說是一種釋放。作為一年級老師，要按照“準”一年級學生的標準來對待他們，給他們一個緩沖期，讓他們在—定時間內(nèi)逐漸地適應。

此時，課堂有趣能吸引一年級新生的注意力，是很重要的。比如，課的引入多一些有趣的故事和兒歌，讓學生在輕松愉悅的氣氛中開始學習;課中有課中操，根據(jù)所學內(nèi)容編個小節(jié)目，在孩子疲勞時來點小運動，既能讓他們得到放松，又能讓他們對所學的知識增加興趣;縮短課時的時長，把每節(jié)課的內(nèi)容安排在30分鐘內(nèi)，并在每節(jié)課結束時力爭讓每個孩子都參與進來，說說自己的收獲：編一句兒歌或說一個發(fā)現(xiàn)。實踐證明，不能參與其中的任務會給人帶來疲倦感，并對該項任務失去興趣。讓孩子都有參與的機會，他們對所學知識的認可度就大一些，學校對他們的吸引力就大一些，從而讓孩子“心平氣和”地度過一年級。

（作者單位系山東師范大學附屬小學）

責任編輯 李帆