未來學(xué)校研究　面向未來重塑學(xué)校

劉可欽 郭瑩

現(xiàn)在的小學(xué)生到2049年時會是什么樣？我們曾發(fā)出這樣的暢想。當(dāng)科技飛速發(fā)展，知識以分秒的速度更迭，轉(zhuǎn)瞬間“新知”就變成了“舊知”。那時的教育應(yīng)該什么樣？

未來需要什么樣的人才？未來，中國將在世界上扮演更重要的角色，需要今天的學(xué)校培養(yǎng)出有家國情懷和全球視野、有創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感、能夠肩負(fù)中華民族偉大復(fù)興重任的一代新人。這是一所學(xué)校面向未來進(jìn)行新時代學(xué)校教育變革的起點(diǎn)和歸宿。

2011年7月，北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)開啟了“面向未來，重塑學(xué)?！钡难芯颗c實(shí)踐，一場結(jié)構(gòu)性的系統(tǒng)改革靜悄悄地啟動。若干年后，國家教育咨詢委員會委員陶西平這樣評價：“面向未來，重塑學(xué)校，走出了一條獨(dú)特而又具有普遍意義的變革之路”。

與其小修小補(bǔ)，不如系統(tǒng)變革

傳統(tǒng)名校往往有著悠久歷史的沉淀，也容易陷于傳統(tǒng)學(xué)校面臨的各種問題。這些問題可能會涉及學(xué)校教育教學(xué)的方方面面：

單一形態(tài)的班級授課制較難創(chuàng)造更加多樣的學(xué)習(xí)關(guān)系。教學(xué)空間固定;學(xué)習(xí)資源脫離真實(shí)世界;教師多單兵作戰(zhàn)，很難建立全面發(fā)展的教育觀;學(xué)生個性差異難以獲得充分尊重，社會交往缺失。

單一的分科教學(xué)較難幫助學(xué)生形成對真實(shí)世界的整體認(rèn)知。傳統(tǒng)分科教學(xué)背景下，容易忽略知識與知識、知識與現(xiàn)實(shí)世界的有機(jī)聯(lián)系，忽略兒童對真實(shí)世界的整體感知，在某種程度上忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)過程。

單一固化的教學(xué)空間結(jié)構(gòu)難以支撐多樣綜合的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校傳統(tǒng)的空間格局是為滿足班級授課制需要而設(shè)計的，強(qiáng)調(diào)整齊劃一和效率，相對而言缺乏對學(xué)生人際交往、綜合性和跨學(xué)科學(xué)習(xí)等多樣需求的支持。

封閉的學(xué)校結(jié)構(gòu)不利于形成對“教與學(xué)”多樣生態(tài)的支持。學(xué)校開放性不足、家校關(guān)系單一，不利于學(xué)校主動獲取社會教育資源，不利于形成家校一致的教育理念，學(xué)校也難以承擔(dān)應(yīng)有的社會責(zé)任。

有問題，就有變革的動力。

要變革，首先要建立面向未來學(xué)校變革的價值理念系統(tǒng)。

2011年7月1，中關(guān)村第三小學(xué)開啟“面向未來，重塑學(xué)?！泵裰鲗υ?，引導(dǎo)教師站在更高層面重新定義學(xué)校：未來學(xué)校，應(yīng)該是教育孩子、團(tuán)結(jié)人們、引領(lǐng)社會的地方;學(xué)校應(yīng)建構(gòu)起由學(xué)生、教師、家長、學(xué)校管理者、社區(qū)等聯(lián)結(jié)起來的多樣化學(xué)習(xí)關(guān)系;學(xué)校要為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會與可能，為教師提供專業(yè)成長空間與資源;學(xué)校要讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)解決真實(shí)世界的問題，在完成真實(shí)任務(wù)的過程中獲得知識技能、動手實(shí)踐能力，養(yǎng)成行為品質(zhì)，讓學(xué)習(xí)與社會需要一致，成為真正有益于自己、他人和社會的人……

歷時一年的研討與聚焦，一幅有關(guān)未來學(xué)校的藍(lán)圖開始在教師心中呈現(xiàn)，最終形成《學(xué)校發(fā)展綱要》。這個理想是無法僅依靠過往經(jīng)驗(yàn)和管理中的小修小補(bǔ)就能實(shí)現(xiàn)的，我們需要尋找一個能夠撬動整體的改革支點(diǎn)，甚至是一組支點(diǎn)，搭建學(xué)校發(fā)展的完整架構(gòu)。

2012年，中關(guān)村第三小學(xué)獲準(zhǔn)籌建新校區(qū)，我們找到了那個支點(diǎn)。

用一座建筑，打破百年授課模式

一所面向未來的學(xué)校也許與我們印象中的學(xué)校完全不一樣。

從第一張圖紙開始，校長與團(tuán)隊教師就將未來學(xué)校的設(shè)想蘊(yùn)含其中：以教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵?，突破相對單一的班級授課制、固定的教學(xué)內(nèi)容、封閉的學(xué)校生活，從教育理念、教與學(xué)的組織形式、空間結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性和整體性變革，創(chuàng)建一所扎根中國文化、融通中外先進(jìn)辦學(xué)思想的新型學(xué)校。

經(jīng)過1000多個日夜，一座土樓式半圓形建筑落成，這是一個3.0版的新校園。傳統(tǒng)的“一條走廊、兩排教室”的物理空間模式被“三室一廳一衛(wèi)”的“家”模式所取代——三間教室共享一個大廳，教室問的墻可以合并與分割。新的建筑模式打破了傳統(tǒng)校園建筑一個個獨(dú)立、固定的空間，形成多樣空間的組合。

更重要的是，空間結(jié)構(gòu)的變化帶來教育關(guān)系的變化，為新的學(xué)習(xí)方式和交往方式提供了可能性，新教育理念的接入引來課程設(shè)置的顛覆與重構(gòu)。學(xué)生不再被限制在固定的座位上，可以走動、討論、操作、表達(dá)、展示，獨(dú)立思考、小組討論、班級分享等多種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換變得更加自如。物理空間的變化和重組打破了幾百年來班級授課制的單一模式。這里處處都是教室，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在足跡所至。

同時，建筑本身也成為教學(xué)的一部分。從50幅中外名畫中抽取的色彩搭配構(gòu)成了各樓層的主色調(diào)，實(shí)現(xiàn)簡單大氣的格調(diào)浸染與美學(xué)熏陶;建筑中的一部分管道和設(shè)備管線暴露出來，讓學(xué)生直接了解建筑物的“神經(jīng)系統(tǒng)”。這樣的校園空間既是學(xué)生生活的所在，又是學(xué)習(xí)的有形課程。這里一切都是新的，又充滿蓬勃向上的生命力。

用“班組群”實(shí)驗(yàn)，舒緩改革實(shí)踐中的不安全感

與新校舍建設(shè)同步進(jìn)行的是對教育教學(xué)的探討。在這座靈活的建筑中產(chǎn)生了一個全新的概念——“班組群”，這又是學(xué)校系統(tǒng)變革的一個里程碑。

其實(shí)，中關(guān)村第三小學(xué)師資優(yōu)良、學(xué)業(yè)優(yōu)秀，如果按慣性繼續(xù)朝前發(fā)展也可以繼續(xù)優(yōu)秀，一定要做這種傷筋動骨的改革嗎？學(xué)校教師有自己的顧慮和擔(dān)憂。為了舒緩深度變革給教師帶來的不安全感，學(xué)校在老校區(qū)的傳統(tǒng)教學(xué)空間里組建了四個“班組群”，作為最小實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ屯介_展驗(yàn)證性研究。沒有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，大家便“摸著石頭過河”，幾位教師共同管理學(xué)生，研究群體問的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。通過不斷的案例分析與研討，教師們逐漸取得了對變革目標(biāo)的共識與認(rèn)同，真實(shí)地感受到變革的價值和路徑。

后來，“班組群”被定義為一種面向未來的新型教育組織形態(tài)，突破了原來以單一“班級”為單位的組織形式，發(fā)展成了不同年級靈活組合的多元、柔性的組織形式。來自三個連續(xù)年級的學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生不僅可以與同齡同學(xué)共同學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己的整體發(fā)展需要與其他年齡段學(xué)生共同學(xué)習(xí)。學(xué)生既有班級內(nèi)的學(xué)習(xí)，也有基于“班組群”的跨齡、跨學(xué)科學(xué)習(xí);既有班級內(nèi)的生活，也有“班組群”內(nèi)大小孩子的共同生活。來自不同學(xué)科的7位教師組成“家庭式合作團(tuán)隊”，以“班主任+導(dǎo)師”的形式共同負(fù)責(zé)一個“班組群”的100多名學(xué)生的日常教育和管理。這種班級管理方式突破了分科教學(xué)和個個人包班教學(xué)的“兩極思維”模式，既體現(xiàn)出分科教學(xué)的優(yōu)勢，又有了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機(jī)會;既有班級授課下的傳統(tǒng)教學(xué)，又為合作、探究為主的項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供了空間便利。

如今，教師們早已達(dá)成共識，孩子最好的老師是孩子。來自三個連續(xù)年級的學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)共同體，大孩子帶著小孩子共同學(xué)習(xí)，他們會在真實(shí)的相處中建立更多元的同伴關(guān)系。與此同時，來自不同學(xué)科的教師組成“家庭式合作團(tuán)隊”，由傳統(tǒng)的班主任負(fù)責(zé)制變?yōu)閳F(tuán)隊協(xié)同負(fù)責(zé)，這一變革對于多樣學(xué)習(xí)關(guān)系的形成具有重要作用。

用真實(shí)的學(xué)習(xí)，重構(gòu)生態(tài)大課程實(shí)踐體系

3.0版的學(xué)?？臻g設(shè)計對應(yīng)著“真實(shí)的學(xué)習(xí)”課程規(guī)劃。

中關(guān)村第三小學(xué)如今的課程結(jié)構(gòu)圖有些與眾不同。原有十幾個學(xué)科整合成六大課程群：語言類（中文、英文）;數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)與工程類;歷史與社會科學(xué)類;視覺藝術(shù)類（美術(shù)、手工、攝影、微電影）;表演藝術(shù)類（音樂、戲劇、舞蹈）;健康生活類（體育等）。在教與學(xué)方式上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用啟發(fā)式的“直接教法+小組合作+團(tuán)隊探究”等多樣綜合的學(xué)習(xí)方式，形成“有問題，有互動”的教學(xué)文化。在學(xué)時安排上，以90分鐘的大板塊學(xué)時代替單一的40分鐘一節(jié)課的固定模式，兩個或多個學(xué)科教師可根據(jù)每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程靈活協(xié)商若干不同時間段的教學(xué)組合。

新的校舍、新的學(xué)生組合模式，課程到底該怎么教？“整合”與“重構(gòu)”是關(guān)鍵詞。學(xué)校需要重建生態(tài)大課程實(shí)踐體系，模糊學(xué)科邊界，整合資源。

中關(guān)村第三小學(xué)的教師清楚地記得，在新校舍啟用前那個燥熱的暑假夜晚，大家在密云集訓(xùn)，討論生態(tài)大課程改革。幾乎所有學(xué)科教師都在固守自己的“領(lǐng)地”，數(shù)學(xué)老師、英語老師、語文老師說的都是相似的話——“課不能這么上！”“數(shù)學(xué)和英語怎么能同時上？”教師們是真的恐懼和擔(dān)心這種跨齡、跨班的新學(xué)習(xí)方式可能帶來的種種問題。一直教高年級的教師可以教好低年級學(xué)生嗎？一個班的學(xué)生都管不過來，怎么管好“班組群”？

改革總是需要排頭兵。數(shù)學(xué)老師李京華在設(shè)計“認(rèn)識體積”一課時，科學(xué)老師呂京榮正在設(shè)計“物體的浮沉”一課，兩個人一聊，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課需要通過一個物體浮與沉的實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生認(rèn)識體積，這個實(shí)驗(yàn)正是科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容。兩個老師一拍即合，合作上了一節(jié)數(shù)學(xué)與科學(xué)的跨學(xué)科整合課，收到了很好的教學(xué)效果。學(xué)校立即把這個經(jīng)驗(yàn)放大，研討引導(dǎo)不同的組合誕生。有了范例參考，教師們也終于放下疑慮，開啟征程。

改革路上的困難依然很多。面對這場改革，校長劉可欽說：“改革的方向大家是認(rèn)同的，方向?qū)α?，路就不怕遠(yuǎn)?！?/p>

慢慢地，學(xué)校積累了豐富的課程案例，為真實(shí)且具有挑戰(zhàn)性的分科學(xué)習(xí)、“班組群”內(nèi)的跨齡學(xué)習(xí)以及跨學(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式提供了可復(fù)制、可操作性的方案，將激發(fā)學(xué)生的探索和創(chuàng)造精神、積淀面向未來的核心素養(yǎng)落到實(shí)處。畢業(yè)年級的學(xué)生每年都聚焦多個領(lǐng)域研究并撰寫畢業(yè)論文300多篇，論文答辯由中國教育新聞網(wǎng)直播，在線觀看人數(shù)達(dá)24000人次。學(xué)生普遍表現(xiàn)出較強(qiáng)的社會參與意識、濃厚的好奇心和探究欲，動手實(shí)踐能力強(qiáng)，具有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性解決問題的能力。如今，學(xué)校已經(jīng)成為教師共同學(xué)習(xí)的實(shí)踐場所，教師科研意識和能力逐年提高，研究以及發(fā)表文章范圍涵蓋課程、教學(xué)、學(xué)校發(fā)展等諸多方面。

用開放，形成良性教育生態(tài)系統(tǒng)

在教育實(shí)踐中，教師們發(fā)現(xiàn)了很多來自家庭、社區(qū)的問題。因此，學(xué)校把陣地前移，將解決問題的方法前移至社區(qū)。學(xué)校做了一個開放的決定——“走出去”，教師定期進(jìn)入社區(qū)，通過座談、分享、討論的方式，與家長和社區(qū)代表進(jìn)行深入溝通，盡最大可能掃清學(xué)生入學(xué)后的各種家庭問題，讓教育更加務(wù)實(shí)。學(xué)校存在于社會之中，形成一個科學(xué)、綠色、可持續(xù)發(fā)展的健康生態(tài)環(huán)境有助于學(xué)校系統(tǒng)變革的進(jìn)一步深入。

2017年3月，“三小老師進(jìn)社區(qū)”公益行動啟動，到2018年上半年，該活動已經(jīng)定期舉辦了3季，近百名三小好老師走進(jìn)11個社區(qū)、4個機(jī)關(guān)單位，近千名家長參與，活動輻射學(xué)校現(xiàn)任家長、準(zhǔn)家長，甚至有很多外區(qū)家長慕名而來，活動讓他們對教育有了更深入的理解。

除了“走出去”，還有“請進(jìn)來”。在社區(qū)中，每個人都可以成為知識的傳播者和接受者。中關(guān)村第三小學(xué)通過邀請居民“進(jìn)入學(xué)校，回歸課堂”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校對社區(qū)的反哺，實(shí)現(xiàn)社區(qū)居民對教育資源的共享，這便是“周末公益藝術(shù)課”。3年時間，43期周末藝術(shù)課共吸引了2萬多名家長走入學(xué)校，共同學(xué)習(xí)。除了本校學(xué)生和家長，社區(qū)中其他學(xué)校的學(xué)生和家長也是活動的忠實(shí)“粉絲”，這些公益活動為基礎(chǔ)薄弱學(xué)校的師生提供了更多的資源支持。

此外，中關(guān)村第三小學(xué)成立家校共同發(fā)展委員會，由家長和教師共同參與，實(shí)行輪值主席制，有明確的工作原則和工作內(nèi)容，建立多元主體治理的有效路徑。

用變化，創(chuàng)造更多的可能

經(jīng)過一次溫和的變革，學(xué)校的生活樣態(tài)也發(fā)生了無聲的變化。

共享、自助、開放這些現(xiàn)代社會里公共生活的詞匯，正在通過一個個細(xì)節(jié)走入孩子的學(xué)校生活。鋼琴被擺放在每個樓層中，路過的學(xué)生都可以彈奏一曲，因此校園里總是有美妙的音樂傳出;食堂里的打飯老師換成了學(xué)生，同學(xué)問相互服務(wù)，自助飲食;校園建筑的玻璃上，隨處可見學(xué)生的涂鴉作品，玻璃畫讓學(xué)生自由表達(dá);喜歡植物的學(xué)生可以一個人開辦一場展覽;學(xué)校的小菜園開放給學(xué)生和家長，他們通過“土地招標(biāo)”獲得使用權(quán)，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)種植知識，還可以鍛煉同伴交往能力，就連吵架都是真實(shí)學(xué)習(xí)社會交往的一部分;學(xué)校甚至為學(xué)生建了一個成長博物館，專門收藏孩子們挑選的自己成長中有意義的物品。

人人都有機(jī)會，人人都有可能。

對教師而言，推倒了教室的物理圍墻，教師間的心墻也在逐漸消失。過去，教師們守著自己的一畝三分地問：“我們班怎么樣？”“教不同的年級，我該怎么備課？”現(xiàn)在，群組的教師們關(guān)心的是“我們?nèi)旱暮⒆釉鯓痈玫匕l(fā)展？”“語文學(xué)科還能與哪個學(xué)科融合，學(xué)生會學(xué)得更好？”

一場變革悄悄開始，它在無聲無息問慢慢影響著校園中的人和事，未來的教育會更加美好。

（作者單位系北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)）

責(zé)任編輯 邢星