我們學校是一所典型的農村學校，很多家長都常年在外打工或忙于生計，無暇顧及子女的教育問題，除了為孩子提供一些基本的生存條件外，幾乎會把孩子生活、成長與發(fā)展過程中產生的所有問題都甩給學校。平日里家長與孩子的溝通少之又少，甚至相當一部分孩子是由祖父母或親戚照看的，監(jiān)護人對孩子的關注非常少。部分家長自身素質也有限，不能給孩子做好表率，孩子的成長環(huán)境也堪憂。這種忽視孩子成長發(fā)展的傾向與城市家庭對孩子的過度關注形成了強烈對比，在這種環(huán)境中成長的孩子往往走向另一個極端：在學校厭惡學習，輕視自己，沒有目標，對自己沒有要求，混日子，拿自己的前途、未來甚至生命當兒戲。

在這種情況下，2010年學校開始確立了“為生命而教育”的辦學理念。這個理念包含了我們的希望：希望學生能夠更看重自己的存在價值，更有自尊，對自己負起責任，成為一個對社會有用的人;同時也包含了我們的努力方向：要更加關注孩子，要明了孩子作為生命體的各種需要，盡可能彌補孩子在家庭中缺失的關懷。在具體工作中，我們希望能夠做到：尊重學生的人格，理解他們作為孩子的天性，更多地與他們溝通，了解他們的需要，讓教育方式方法更適合我們的孩子。

如何讓這個理念落地？初期我們想到了一條路徑：給每個孩子更多的關注。學校在沙區(qū)西部農村初中率先開展了小班化教學實驗。2011年，我們又開始整體建構學校生命教育理念文化、精神文化、管理文化、德育文化、校園文化等文化體系。2012年我們開始了課堂教學的探索，啟動“沙坪壩區(qū)學本式卓越課堂改革課題”研究，希望充滿人文關懷的理念能夠在課堂落地。經過一段時間的努力，我們逐漸構建出“四悟四學”這一更符合兒童成長規(guī)律的課堂模式，相較以往的教學，這個模式更尊重學生，努力讓學習內容貼近兒童的需要。

歷經多年實踐，今天的“四悟四學”課堂可以形容為“生本、生活、生動、生成”的課堂。它突出了學生主體地位，學生有充分的學習自主權和積極性;在教學內容上我們努力與學生的生活掛鉤，讓書本內容更“開放、包容”;在教學方法上我們要更“生動”，我們認為生動的本質就是找到教學內容和學生興趣的交匯點，因此我們要求教師能換位思考，從學生的角度發(fā)現(xiàn)學習內容的哪些地方更好玩，便可以從這里入手;在教學過程中，我們要求教師在有限的時間內盡可能多地“生成”一些由學生發(fā)現(xiàn)的新價值、新內容，努力讓課堂內容向外延擴展，并能深入學生的內心。

我們是如何實現(xiàn)這些改變的？我們并沒有提供現(xiàn)成的步驟和方法，而是倡導一些容易理解和操作的原則，并不斷強調這些原則，同時以現(xiàn)實中涌現(xiàn)出來的好課作為注腳和榜樣，不斷給教師強化：什么樣的課堂是好的、什么樣的努力方向是正確的。在這些原則下，不管教師用什么方法有了一些突破，哪怕在正確方向上取得了微小的變化，我們都會給予一定的鼓勵。

這些年我們提倡的教學原則有：充滿生活情景、與學生生活發(fā)生聯(lián)系的課堂更有價值;師生人格平等的課堂是更先進的課堂;對學習過程有更多及時評價和關照的課堂會對孩子長遠發(fā)展更有利……

我們反復向教師強調這幾個原則，在聽課、評課的過程中，教學領導和骨干教師也會觀察教師在這些方面的表現(xiàn)，作出判斷。

為什么會有這些原則？這些原則是在不斷摸索中一點點形成的。在我們的生命教育理想中，教育一定是與孩子的生活融合在一起的，沒有生活也就沒有教育，教育不是空中樓閣。經過長期的訓練和引導，今天我們的教師在上一堂新課時，都有這樣一種意識：這堂課的內容如何與這個班孩子近期的生活結合？如何結合得更自然、更天衣無縫？生活場景下的教學內容也讓教學活動更有吸引力，我們的研究證明，孩子喜歡這種源自身邊生活、又會影響身邊生活的教學。而師生人格平等的課堂更是我們最希望看到的，很多農村或城郊孩子本身就有一種自卑感，甚至有一部分孩子在生人、外人面前不敢說話，教師尊重孩子，人格上講究平等，讓孩子的自尊得到了極大的提升，那些平日事事都自覺往后站的孩子受益最大，他們的變化是非常顯著的，變得更開朗、更喜歡表達了，一些孩子的生活態(tài)度也變得更積極。而倡導及時評價學習過程的課堂也是我們學校孩子的切身需要，很多升學無望的孩子，他們長期處于輟學的邊緣，上學對他們來說是一種折磨，學習對他們來說毫無樂趣。關注過程的教學給這些孩子帶來了福音，越來越多的處于“末游”的孩子也喜歡參與學習了，不管說得對還是錯，他們現(xiàn)在都敢于表達，甚至有的學生因此開始愛上了學習，因為不管他們答得對或錯，教師都會觀察他們參與學習的全過程，發(fā)現(xiàn)好的環(huán)節(jié)，給予及時的評價。

我們還在課堂的生動性上下了很多功夫。如同城市學校一樣，我們當然也期待學生能有一種專心致志的學習狀態(tài)，如何吸引農村孩子的注意力便成了我們的一個研究課題。開始我們會鼓勵教師多用一些有趣的故事、提問、音頻或視頻引入，后來我們慢慢發(fā)現(xiàn)，真正吸引學生的好課是要找到學生的興趣點與教學內容的交集，如同我們倡導生活場景下的教學一樣。比如農村孩子普遍對身邊的動物、植物感興趣，我們的很多教學都可以借此來創(chuàng)設情境。

在具體的教學策略上，我們也有了一些原則。比如，盡可能說短話，增加對話環(huán)節(jié)。通過觀察對比我們發(fā)現(xiàn)，我們的孩子在注意力保持時間方面比城市優(yōu)質學校的孩子要短，因此我們更倡導一種多對話的教學原則。教師本來可能想用一句很長的話表達，是不是可以拆成一些短句，與學生多一些對話往來、多一些互動，這時學生的參與機會就能多一些，教師在學生的參與中還能更多地了解學生的真實水平，而孩子的注意力、表達能力都會有所提升。

農村或城郊孩子也能像城市孩子一樣有無限的發(fā)展?jié)摿Γ皇歉枰覀冇幸浑p發(fā)現(xiàn)的眼睛和智慧的頭腦，找到更適合的教育方式。在這樣一個過程中，我們要不斷重復心中的那個初衷：為農村孩子的生命負責。

（作者單位系重慶市沙坪壩區(qū)西永中學）

責任編輯 程路