從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，兒童哲學(xué)并不僅僅是為了訓(xùn)練學(xué)生的思維能力或其他能力而已，而是要通達(dá)兒童精神世界的深處，使他們學(xué)會(huì)關(guān)心和照料自己的“靈魂”，并在探尋真理的過(guò)程中不斷享受理性之光的照耀，最終實(shí)現(xiàn)“靈魂”的健康生長(zhǎng)與卓越。

而就具體的目標(biāo)來(lái)說(shuō)，主要可分為三大方面：其一是促進(jìn)兒童多項(xiàng)能力的發(fā)展，其關(guān)鍵是批判思考力、創(chuàng)造思考力、關(guān)懷思考力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作力、交往溝通力……其二是增進(jìn)兒童對(duì)眾多概念與問(wèn)題的進(jìn)階式理解，這里的理解并不是尋求一個(gè)固定的答案，而是要形成并發(fā)展自己的多元化思想。其三是培育特定的情感、心理與態(tài)度，包括好奇心、探究欲、同理心、尊重與寬容，等等。

——高振宇：《兒童是天生的哲學(xué)家》（《上海教育》2019年第2期）

說(shuō)到底，藝術(shù)素養(yǎng)的核心是品味，而品味的本質(zhì)是文化……藝術(shù)教育要幫助學(xué)生形成良好的審美觀，提升藝術(shù)素養(yǎng)的格局，將博大精深的文化精髓歸置到藝術(shù)素養(yǎng)所對(duì)應(yīng)的專業(yè)能力上，強(qiáng)調(diào)的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛力，在豐富的文化知識(shí)的觀照下，抽離出藝術(shù)專業(yè)的專門能力，融匯為理解、感受、表達(dá)三重面向。

——王媛：《學(xué)習(xí)藝術(shù)是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程》（《光明日?qǐng)?bào)》2019年2月12日）

學(xué)習(xí)任務(wù)向真實(shí)任務(wù)“逼近”有三條途徑：其一是對(duì)真實(shí)任務(wù)的截取，即選擇有明確邊界的典型工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)任務(wù);其二是對(duì)真實(shí)任務(wù)的模擬，通過(guò)真實(shí)任務(wù)的部分改造，形成虛實(shí)結(jié)合的任務(wù)便于教學(xué)實(shí)施;其三是虛擬真實(shí)任務(wù)，采用信息技術(shù)等手段，虛擬真實(shí)任務(wù)的情景或是操作，以完成特定能力的訓(xùn)練。

——朱孝平：《“完美”學(xué)習(xí)任務(wù)源自生動(dòng)實(shí)踐》（《中國(guó)教育報(bào)》2019年2月12日）

讀書的意義，不僅要從個(gè)體的知識(shí)需要來(lái)理解，更重要的是把讀書作為人類歷史性活動(dòng)的實(shí)踐來(lái)理解，從人類文明傳承發(fā)展的需要來(lái)理解。

——陳來(lái)：《讀書的意義》（《人民日?qǐng)?bào)》2019年2月19日）

如何提問(wèn)？“選擇思維”的問(wèn)題是：“這是唯一的解決辦法嗎？還有其他解決辦法嗎？”——增加思路。“前瞻思維”的問(wèn)題是：“如果那樣做，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？”——要有預(yù)見(jiàn)。

——《老師們，教學(xué)中的這20個(gè)小經(jīng)驗(yàn)，絕對(duì)有用！》（“人民教育”微信公眾號(hào)2019年2月28日閱讀全文請(qǐng)“掃一掃”二維碼）