對幼兒園管理的思考

羅翠麟

摘要：學(xué)前教育管理改革是園領(lǐng)導(dǎo)與教職工管理理念的改革。其中園領(lǐng)導(dǎo)更新觀念、擺正地位是前提;加強溝通，改變作風(fēng)是關(guān)鍵;關(guān)心支持、合作發(fā)展是催化劑;參與改革，共同發(fā)展是良策。作為領(lǐng)導(dǎo)，必須采取有效措施，才能實現(xiàn)高效、優(yōu)質(zhì)的幼兒園管理，推動幼兒園良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;管理;思考

學(xué)前教育事業(yè)的改革，離不了幼兒園管理的改革，而實現(xiàn)這一改革的關(guān)鍵是學(xué)前教育管理觀念的更新和轉(zhuǎn)變，也就是領(lǐng)導(dǎo)與教師教育觀念的更新和轉(zhuǎn)變。因為幼兒園管理的關(guān)鍵在于管理者能否有效地調(diào)動起教職工的主觀能動性，最大限度地發(fā)展其職業(yè)能力，所以，作為管理者的園所領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)采取多種措施，充分激勵教師這一主體力量的積極性，以實現(xiàn)園所發(fā)展及自我發(fā)展。

一、更新觀念，擺正地位

一所高質(zhì)量的幼兒園，就是要有一支高素質(zhì)的教師隊伍，而高素質(zhì)教師隊伍的培養(yǎng)需要一個平等、寬松、和諧的工作氛圍。大量的事實證明，教師一般不在乎工作的苦和累，不計較領(lǐng)導(dǎo)在工作上的無意疏忽，而十分重視領(lǐng)導(dǎo)是否尊重自己的人格，是否真誠相待。因此，作為管理者的園所領(lǐng)導(dǎo)，首先要尊重教師的主體地位，讓教師真切地感受到自身的價值和人格的尊嚴(yán)，感受到管理者的真誠;其次，領(lǐng)導(dǎo)者要做到以身作則、胸懷坦蕩，心里裝著每位教師，以寬容、接納、善意的態(tài)度對待教師，常言道：“三個女人一臺戲?！迸驹谝黄鸸彩拢y免會發(fā)生些瑣碎之事，這就要求管理者做好協(xié)調(diào)化解工作，消除誤會，發(fā)動教師人人為工作盡職盡責(zé)，齊心協(xié)力，共同進步。建立健全各種規(guī)章制度并照章辦事，做到賞罰分明、啟動合力，將教師統(tǒng)一于一個整體，形成平等、寬松、和諧的氛圍，激發(fā)教師工作的積極性。

二、加強溝通，改變作風(fēng)

（一）平易近人、虛懷若谷

以開放的姿態(tài)和胸懷對待教師，不擺領(lǐng)導(dǎo)的架子或以權(quán)威的姿態(tài)去指手畫腳，不給教師精神上增添壓力，主動接近教師，努力為教師創(chuàng)造一個教師想說、敢說、喜歡說、有機會說的溝通環(huán)境，并創(chuàng)設(shè)機會如：利用節(jié)假日、午餐時間、教師座談會、學(xué)習(xí)機會等，和教師進行語言溝通，給教師發(fā)表意見和建議的機會，關(guān)注教師的閃光點;對教師工作中的小過失要包容，要了解教師的動機和想法，注意不要當(dāng)著別人的面批評教師。更不要在別人面前數(shù)說教師的短處。這樣不僅會傷害教師的自尊心，還會改變教師對領(lǐng)導(dǎo)的看法，引起教師對領(lǐng)導(dǎo)的強烈不滿，降低領(lǐng)導(dǎo)在教師心目中的威信。

（二）以身作則

人除了追求物質(zhì)價值外，更重要的是精神追求，這就要求管理者在工作中要做到以情感人，以德服人，而不以官壓人。 因此，管理者要創(chuàng)設(shè)機會，聽取教師的想法，為教師著想，使每個教師都能感受到美好的前程，促進教師以飽滿的激情全身心地投入工作中。

三、以人為本，合作發(fā)展

人的積極性從根本上說源于人的需要，需要是激發(fā)積極性的原動力，是人們不滿足現(xiàn)狀時的心理狀態(tài)。它推動著社會的發(fā)展和歷史的進步，因此，管理者在做人的管理工作時，必須牢固樹立“以人為本”的觀念，遵循以人為本的管理原則，了解教職工最根本的需要，并以此入手，通過有效的方法滿足他們的需要，從而激發(fā)他們工作的積極性、主動性、創(chuàng)造性，更好地促進全員工作開展。 教師的需要有兩種，即精神需要和物質(zhì)需要。精神需要高于物質(zhì)需要。由于教師的經(jīng)歷和處境不同，教師的需要自然也不盡相同。根據(jù)教師的不同需要做不同的處理，對于教師的合理需要，管理者要滿腔熱情、積極主動、千方百計地給予解決。許多領(lǐng)導(dǎo)整天忙于事務(wù)，沒有時間去了解教師的需要，也就無法知道教師想什么，有什么意見和建議，怎樣做出適宜、正確的行政決策。無法給予教師及時的幫助和指導(dǎo)，就不能很好地促進工作，所以管理者應(yīng)合理安排時間，使自己能從具體事務(wù)中抽出身來，了解他們的工作需要，并對他們的家庭、心理需要了如指掌，做到有的放矢，給教師提供適宜的指導(dǎo)和幫助。并處處以身作則，用理解鼓勵來關(guān)心教師的生活，激發(fā)教師的工作熱情。

四、參與改革，共同發(fā)展

現(xiàn)在學(xué)前教育管理多數(shù)是自上而下的層次式目標(biāo)管理，這種管理模式使教育實施過程中和策略、計劃、規(guī)則等都是上傳下行，使教師被動地根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)要求和規(guī)定完成教學(xué)任務(wù)，忽略教師在其中可發(fā)揮的積極作用，使教師覺得有一種強迫意味，是一種監(jiān)督控制的狀態(tài)下被動地工作。這就容易形成“我們是替領(lǐng)導(dǎo)干的”觀念，所以作為領(lǐng)導(dǎo)必須做到：

1.引導(dǎo)參與。管理者要合理安排工作，做到知人善任。根據(jù)每個教師的特點，用其所長，避其所短，統(tǒng)籌兼顧，合理使用，引導(dǎo)其共同參與。并讓他們以不同形式參與制定幼兒園的目標(biāo)，商討幼兒園發(fā)展計劃與改革措施，以積極推動工作進程，并增強教師的工作動機，使教師意識到自己在集體中的重要地位，產(chǎn)生滿足感，增強事業(yè)心;可以使干群之間，教師之間關(guān)系和諧，產(chǎn)生向心力，增強團結(jié)，它能增強教師的義務(wù)感與責(zé)任心。 2.集思廣益，激勵參與。這是現(xiàn)代科學(xué)化管理所要求的一種管理形式，領(lǐng)導(dǎo)要善于合作，要與教師一起努力共同發(fā)現(xiàn)和解決問題，改變以往當(dāng)家作主的姿態(tài)，實現(xiàn)現(xiàn)代化管理手段。使管理形成一股合力，讓教師產(chǎn)生積極的工作態(tài)度和干勁，充分調(diào)動教師參與管理的積極性。將幼兒園前途與教師工作利益緊密聯(lián)系在一起，讓每個教師都有參與決策的機會與權(quán)力，以增強教師的榮譽感和責(zé)任感及“主人翁”的意識。3.抓放結(jié)合。領(lǐng)導(dǎo)既要善于抓大權(quán)，統(tǒng)領(lǐng)全局，又要將權(quán)力下放給教師，充分依靠教師，和教師站在平等的位置上，集思廣益，博采眾長，真正實施民主管理的要求。在制定規(guī)章制度時，讓教師參與計劃要由下而上形成。因為幼兒園的工作是根據(jù)孩子的需要來決定的，而孩子的真實需要只有第一線的教師才能切身了解。因此，幼兒園管理者在此基礎(chǔ)上再考慮自己的工作怎樣配合，如何安排以及制定園領(lǐng)導(dǎo)工作計劃。這樣可促進教師學(xué)會對工作負(fù)責(zé)，實行自我決策、自我監(jiān)督、自我評價，并使教師產(chǎn)生一種積極工作的態(tài)度，更好地調(diào)動教師的積極性。學(xué)前教育管理改革是園領(lǐng)導(dǎo)與教職工管理理念的改革。只有充分實施以上措施，才能實現(xiàn)高效、優(yōu)質(zhì)的幼兒園管理，推動幼兒園快速發(fā)展。

（責(zé)編? 唐琳娜）

參考文獻：

[1]王泓.淺談幼兒園的可持續(xù)發(fā)展[J].文學(xué)教育（中），2016（8）.