淺析柔性管理模式在初中班主任工作中的應(yīng)用

鄒姣姣

摘 要：在初中階段的教學(xué)中，班主任的管理工作是十分重要的。良好的班主任工作不僅能夠讓學(xué)生更加積極地投入到知識(shí)學(xué)習(xí)中去，并且還能夠維護(hù)學(xué)生心理的健康發(fā)展，讓學(xué)生樹立起樂觀、積極的人生態(tài)度。然而，在實(shí)際管理中，有很多班主任的工作模式較為落后，管理效果也很不理想，甚至?xí)鸬截?fù)面的作用。有鑒于此，本文就柔性管理模式在班主任工作中的引入和具體運(yùn)用進(jìn)行探究，提出了一些具體管理辦法，希望能委班主任的工作提供一點(diǎn)幫助。

關(guān)鍵詞：柔性管理模式;初中班主任工作;管理策略

柔性管理模式實(shí)際上是一種以人性化理念為基礎(chǔ)的班主任工作模式，其強(qiáng)調(diào)班主任要以平等、尊重的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，并希望通過師生之間友好氛圍的營造來推進(jìn)班主任工作的進(jìn)行。初中階段的學(xué)生正處于青春叛逆期，往往有一種反抗權(quán)威、不服管教的心理傾向。如果班主任在管理手段上過于強(qiáng)硬，很容易就會(huì)引起學(xué)生的反感，進(jìn)而造成師生矛盾激化，管理工作開展困難。因此，班主任要學(xué)會(huì)使用柔性的管理模式去開展班主任工作。與叛逆相對(duì)的是，在這一時(shí)期，學(xué)生也往往會(huì)更容易接受外界的善意和溫暖。因此，班主任只要在日常的工作中多與學(xué)生接觸交流，多了解學(xué)生的想法，就能夠獲得學(xué)生的認(rèn)可，從而使得日常的管理工作能夠順利進(jìn)行。

一、開展師生活動(dòng)，拉近師生距離

想要在初中班主任工作中采用柔性管理模式，班主任首先要做的就是在日常班級(jí)生活中多開展一些師生互動(dòng)活動(dòng)，以此來拉近師生之間的距離。在以往的教學(xué)模式中，出于班主任權(quán)威性的陳舊思想的影響，班主任在日常班級(jí)生活中往往會(huì)表現(xiàn)得比較嚴(yán)厲，并且與學(xué)生交流時(shí)也多是一幅高高在上的語氣，這就很容易激起學(xué)生的逆反心理，從而對(duì)班主任工作造成不利影響。因此，班主任應(yīng)該更新自己的思想，認(rèn)識(shí)到班主任與學(xué)生之間本來就是平等的，用和藹的態(tài)度和商量的語氣與學(xué)生溝通認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見，這樣才能夠獲得學(xué)生的尊重。

比如，班主任可以在日常班級(jí)生活中多舉行一些春游之類的師生集體參與的活動(dòng)，而且這種活動(dòng)最好不要帶有任務(wù)色彩，而是讓學(xué)生在一個(gè)完全放松的情況下與班主任進(jìn)行交流，從而真正地建立起在心靈上的好感。在春游的過程中，班主任要多關(guān)心學(xué)生的身體狀況，要放心身段與學(xué)生玩鬧到一起去。這樣一來，學(xué)生就會(huì)在心理上將班主任看成是他們的一份子，自然也就會(huì)對(duì)班主任建立起信任。而有了信任之后，班主任的一系列管理措施自然就更容易得到學(xué)生們的認(rèn)可，推行起來也就更容易了。

二、關(guān)心學(xué)生心理，促進(jìn)健康成長

想要在初中班主任工作中采用柔性管理模式，班主任還要積極關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài)，為學(xué)生正確價(jià)值觀念的形成保駕護(hù)航。在初中這一學(xué)生心理成長的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生一方面很容易因?yàn)橐恍┤绯煽?jī)不理性、同學(xué)吵架之類的小事而出現(xiàn)較為嚴(yán)重的負(fù)面情緒，另一方面也十分容易受到外界不良思想的影響。因此，作為學(xué)生守護(hù)者的班主任就更要在學(xué)生的心理狀態(tài)上多費(fèi)一點(diǎn)心理，積極關(guān)注學(xué)生的心態(tài)變化，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行安慰、教育和開導(dǎo)，讓學(xué)生形成正確的是非觀念，從而保障學(xué)生心理上的健康成長。

比如，當(dāng)每次考試過后，班主任就要重點(diǎn)觀察那些成績(jī)不理想的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)地安慰和開導(dǎo)。一方面，班主任應(yīng)該客觀地為學(xué)生分析他們本次成績(jī)不理想的原因，以幫助學(xué)生指明努力的方向;另一方， 班主任也要注意自身的語言運(yùn)用，多用一些“你其實(shí)很棒”、“只是一次失誤沒什么大不了”這類的鼓勵(lì)性語言來提振學(xué)生本身的自信。這樣一來，學(xué)生遭遇挫折所形成的暫時(shí)性的消極心理就被解決掉了。同時(shí)，長此以往下來，學(xué)生們也會(huì)對(duì)班主任形成心理依賴，對(duì)于班主任也會(huì)表現(xiàn)得越來越信任。

三、尊重學(xué)生意愿，展現(xiàn)學(xué)生能力

想要在初中班主任工作中采用柔性管理模式，班主任也要對(duì)學(xué)生本身的能力展現(xiàn)尊重并提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，而這種能力的范圍絕不是僅僅局限于學(xué)習(xí)方面。在以往的班主任工作中就有一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)水平好壞的現(xiàn)象，這只會(huì)在不自覺中在整個(gè)班級(jí)中給學(xué)生劃分出層次以至于造成整個(gè)班級(jí)學(xué)生的不平等。然而，每個(gè)人所擅長和感興趣的方面不同，每個(gè)學(xué)生也會(huì)有他們擅長的方面。因此，班主任可以舉行一些綜合性的活動(dòng)，以此來幫助學(xué)生將自身的能力展現(xiàn)出來，讓學(xué)生們明白每個(gè)人都是值得尊重的。

比如，班主任可以開展一個(gè)裝飾教室的活動(dòng)。擅長畫畫的學(xué)生可以畫出美麗的圖畫來裝飾;而擅長寫作的同學(xué)則可以寫一篇優(yōu)美的文章等。這樣一來，不同的學(xué)生都能夠在活動(dòng)中找到自身出力的地方，學(xué)生們的作用也就體現(xiàn)了出來，他們也就自然會(huì)得到他人的尊重，并形成自信。而作為開展這一活動(dòng)的班主任，也就自然會(huì)收獲學(xué)生的感激和信任。

綜上所述，班主任想要在初中班主任工作中采用柔性管理模式，首先要多舉行一些師生活動(dòng)來拉近師生之間的距離;其次要多關(guān)心學(xué)生的心理，取得他們的信任;最后則要尊重學(xué)生的能力，不以成績(jī)論英雄。

參考文獻(xiàn)：

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