淺談小學語文標點符號教學現(xiàn)狀及對策

何秀洋

摘要：標點符號是小學語文課程的重要組成部分，然而從實際情況來看，其教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，需要教師充分發(fā)揮自身教學主導作用，并切實做出有益改進?；诖?，本文首先分析了當前小學語文標點符號教學的現(xiàn)狀，接著著重探討了改進小學語文標點符號教學的對策。

關鍵詞：小學語文；標點符號教學；現(xiàn)狀及對策

標點符號是輔助文字記錄和情感表達的一種特殊標記，主要包括點號、標號以及符號三大類別，在小學語文教學中加強標點符號教學不僅與《義務教育語文課程標準》中的要求相符，使學生的語文學習更加全面、更加深入，而且可以提高學生對語文知識的認知、理解與感悟，為學生的持續(xù)性學習和后續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。

一、小學語文標點符號教學的現(xiàn)狀

從教學經驗來看，當前小學語文標點符號教學中主要存在如下問題：其一為標點符號教學缺乏應有重視。教師在語文課堂中大多將重點放在生字生詞、閱讀寫作等內容，對于標點符號則常常是一帶而過或只有在學生主動提問時才進行講解；其二為標點符號的教學方法較為傳統(tǒng)。教師一般都是直接給學生展示標點符號的含義、用法等知識并指導學生死記硬背，缺乏對學生學習思維的引導與鍛煉；其三為標點符號的作業(yè)訓練比較缺乏。教師布置的語文作業(yè)大多以字詞、拼音、課本為主，針對標點符號的專項訓練則幾乎沒有。這些因素就導致標點符號教學在小學語文課堂中很容易被忽視，教師無法取得顯著良好的課堂效果，學生也無法真正學會標點符號的正確使用。

二、改進小學語文標點符號教學的對策

1.合理創(chuàng)新教學形式

小學生的年齡比較小，學習思維的具象化特點比較顯著，對于標點符號這類相對抽象的標記往往都無法在短時間形成清晰準確的感知記憶。因此在小學語文課堂，教師首先就要改變以往的填鴨式教學法，而要根據標點符號知識的具體特點和小學生的實際水平結合創(chuàng)新教學形式，給學生營造出活潑生動的課堂氛圍，充分激發(fā)學生的學習積極性和學習潛力并為學生的標點符號學習不斷提供新途徑，從而使教師達到事半功倍的課堂效果。比如指導學生記憶標點符號時，教師可以采用謎語教學法，將逗號（看著像蝌蚪，卻不能在水里游）、書名號（小于大于背靠背）等標點轉換成形象的謎語，逐步加深學生的知識印象；教學標點符號用法時，教師可以采用兒歌教學法，給學生編出“喜怒哀樂要感嘆，存在問題找問號，沒有講完用逗號，全部講完用句號”等兒歌歌詞，指導學生邊唱兒歌邊學標點，從而大大降低學生的學習難度。

2.結合語境進行訓練

語境屬于情境的一種，對于學生的語言學習有著直接作用，而標點符號則是創(chuàng)設語境的重要輔助。因此在小學語文課堂中，教師就要注重結合語境進行標點符號訓練，將以往傳統(tǒng)的選擇題、填空題等題型變化為語境創(chuàng)設題，使學生能夠透過枯燥乏味的標點知識體會到其帶來的喜悅感和新奇感，從而增加學生標點符號學習過程中的趣味性，使學生的學習精力能夠更加集中。比如教學完基本的標點符號用法后，教師可以布置給句子“下雨天留客天留我不留”添加標點的開放性訓練，有的學生添加為“下雨天，留客天，留我不？留。”就表示想留客，有的學生添加為“下雨天，留客天，留我？不留?！眲t表示不想留客，通過這些不同類型的語境就可以強化學生對標點符號作用的深入理解，使學生在對比訓練中逐步掌握標點符號的不同用法。

3.結合閱讀進行思考

閱讀是對文本進行分析理解的最基本手段，而文本正是標點符號知識的最重要載體。因此在小學語文課堂中，教師就要注重結合閱讀進行標點符號教學，指導學生將標點符號的含義代入到具體的語句中，使學生能夠更好理解語句邏輯關系、思想感情等。比如教學《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時，除了常規(guī)的課文教學，教師也要充分挖掘其中的標點符號元素，指導學生對“雷鋒叔叔，你在哪里，你在哪里？”“小溪說：昨天，他曾路過這里”“啊，終于找到了——”等語句進行重點賞析，思考連續(xù)問句的問號使用、說話的雙引號使用、感慨的破折號使用等問題，使學生能夠在文本閱讀中由淺入深、循序漸進。

三、結語

總而言之，標點符號是小學語文教學不可或缺的內容，在課堂中教師可以從創(chuàng)新教學形式、結合語境、結合閱讀等方面入手，不斷改進標點符號教學，從而使學生真正學好、用好標點符號。

參考文獻

[1]蘇歡明. 如何提高小學生的標點符號運用能力[J]. 語文天地：小教版， 2017（3）：44.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)鏡壩鎮(zhèn)健民小學）