基于碎片學習模式下移動微學習在大學英語教學的實證研究

鄭曉

【摘要】：隨著網絡通訊技術的飛速發(fā)展，移動微型學習逐漸成為彌補傳統(tǒng)課堂不足的有效策略。對于大學英語教學來說，課時少，難度大，實踐性強，通過傳統(tǒng)教學手段教學質量難以得到提高。移動為學習為我們提供了有效的解決方案。本文基于碎片學習模式，就移動微學習的特點和應用途徑進行分析，希望對相關英語教學者提供參考性建議。

【關鍵詞】：網絡通訊技術 移動微學習 碎片學習模式 大學英語教學

1碎片學習模式下移動微學習的相關概述

1.1概念理解

對于移動學習（Mobile Learning）的概念目前還沒有形成一致，國內外的專家學者分別從不同維度對移動學習進行了闡述。其中，美國教育學者Alexzander Dye指出，移動學習是移動設備輔助下發(fā)生的不受時空限制的學習，并且為師生的雙向交流提供了虛擬的空間，具有靈活性、便攜性、輔助性和互動性等特點。移動學習實際上是數字化學習的一種具體表現形式，與傳統(tǒng)課堂的有機結合是其未來發(fā)展的主要趨勢。

而碎片化學習模式，指的是利用零散的、較短的時間進行學習，在“忙里偷閑”中掌握一些系統(tǒng)性較差的基礎知識，如詞匯、短語等。碎片學習往往是與移動微學習結合在一起的，因為移動微學習通常以微課（Micro-lecture）為載體，微視頻以短小精悍為特點，通常在5-10分鐘左右。因此移動學習更適合利用零散的小段時間學習，如等公交車、課間10分鐘，可以高效利用零碎時間提高語言技能。

1.2理論基礎

支持移動微學習的理論非常廣泛，如非正式學習、終身學習理論、混合學習理論等。特別是非正式學習理論對于移動學習的影響比較大，它指的是內隱型的學習方式，這種學習方式存在于人們生活的方方面面。哈佛大學校長Catharine Drew Gilpin Faust曾指出，學生在大學期間至少有一半的知識都不是從課堂上學到的，而是從同伴、實踐和社會生活的點滴積累中沉淀的。因此，當代大學英語教學不應局限在課堂的講授上，更應該給學生提供非正式學習的空間，強調學習的泛在性和靈活性。

2移動微學習在大學英語教學中的路徑

本研究以河北師范大學外國語言文學專業(yè)大三全體學生為樣本進行研究，了解其移動微學習的現狀，并提出相關建議。

2.1移動學習的設備和方式

據調查統(tǒng)計，樣本內的學生100%都有智能手機，92%有筆記本電腦或平板電腦，還有8%的學生有ipad，充分滿足移動學習的設備要求，具有充分的物質基礎。而學生常用的移動學習方式包括QQ群、微信群、微博等，且他們對各類學習軟件也必將熟悉，如可可英語、TED演講、粉筆教師等，還有的學生通過瀏覽網頁，每天收聽VOA、BBC、China Daily等音頻，學習方式和材料比較豐富。

2.2移動學習的內容和方法

在大學階段，可以將聽力、詞匯、翻譯等內容作為移動微學習的重點。其教學結構如下圖所示：

首先，聽力部分。教師可以將教材的本文和錄音利用QuizMaker軟件制成Flash，并讓學生在手機上安裝Flash player軟件，讓學生通過手機完成聽力材料。然后逐步加深難度，以常速VOA作為聽寫材料，并要求學生將聽到的內容以圖片形式上傳到微信群。然后以專業(yè)八級真題作為材料進行泛聽訓練。

其次，詞匯部分。教師可以將八級高頻詞匯及其相關用法制作成微視頻，通過微信群發(fā)給學生，并用QuizMaker軟件制作過關測試，測試時間10分鐘左右，測完后要求學生將結果上傳至教師郵箱，通過這種途徑督促學生對詞匯日積月累的學習。同時，也可采用情境模擬、通關游戲的方式提高詞匯學習的趣味性。

再次，翻譯部分。開始階段先通過微信群發(fā)送給學生一些比較簡單的咨訊、時事材料讓學生翻譯，不超過50字。隨著學生詞匯量和語法掌握程度的提高，然后逐步增加難度，嘗試翻譯一些散文、小說片段或古詩，并在線上與學生互動，講解直譯和意譯的區(qū)別，也可將翻譯技巧制成微課PPT發(fā)給學生。

3總結

綜上所述，移動微學習為大學英語教學帶來了極大的便利，提高了學習效率，實現了資源共享。大學英語教師應充分利用移動微學習的優(yōu)勢，通過碎片化時間提高教學的靈活性和實效性，彌補傳統(tǒng)課堂的不足。但信息技術是把雙刃劍，在教學時，盡可能突出重點和難點，內容不宜過多，時間不能太長，更不能用移動學習代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂。

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基金項目：湖北大學知行學院教學研究專項研究的論文發(fā)表，名稱：基于碎片學習模式下移動微學習在大學英語教學的實證研究